Памер шрыфту
A- A+
Iнтэрвал памiж лiтарамі
Каляровая схема
A A A A
Дадаткова

Раздзелы сайта

Галоўная

Отчет CШ 19 г. Минска по итогам инновационной деятельности 2017-2020 год

Общие данные

Государственное учреждение образования «Cредняя школа им. Я.Купалы №19 г. Минска»

Юридический адрес учреждения: 220005, г.Минск, ул. Золотая горка, 18/2

Тел./факс 8-017-293-08-62, e-mail: sch19@minsk.edu.by

 

Тема инновационного проекта: «Внедрение модели тьюторского сопровождения исследовательской деятельности учащихся посредством взаимодействия учреждений общего среднего и высшего образования»

 

Сроки реализации инновационного проекта: 2017 - 2020 годы

 

Руководитель инновационного проекта:

директор школы Жуковская Алла Викторовна,

 

Данные о консультантах:

Позняков Валерий Владимирович, профессор кафедры молодежной политики и социокультурных коммуникаций государственного учреждения образования «Республиканский институт высшей школы», доктор философских наук, профессор

тел. раб. 8-029-182-22-12

e-mail: pazniakou@mail.ru

 

Сенченко Елена Николаевна, главный специалист управления общего среднего образования Министерства образования Республики Беларусь

тел. раб. 8-017-200-98-39

e-mail: sencenko@minedu.unibel.by

 

Семенова Наталия Акимовна, методист высшей квалификационной категории отдела творческих методик обучения молодежи ГУО «Академия последипломного образования».

тел. раб. 8-029-176-77-20

e-mail: natailia0506@academy.edu.by

 

Количество участников реализации инновационного проекта:

13 педагогов, 269 учащихся

Таблица 1. — Состав участников реализации инновационного проекта

Ф.И.О.

Занимаемая должность

Квалиф. категория

Сроки реализации

2017/18 уч.год

2018/19

уч.год

2019/20

уч.год

1

Жуковская А.В.

Директор

 

Высш.

+

+

+

2

Дзюбенко С.В.

Заместитель директора по учебной работе

Учитель-методист

+

+

+

3

Шапкова И.М.

Учитель белорусского языка и литературы, руководитель музея

Высш.

+

+

+

4

Силина А.В.

Учитель белорусского языка и литературы

Высш.

+

+

+

5

Маркевич Г.Н.

Учитель химии и биологии

Первая

+

+

+

6

Яцевич Л.Ф.

Учитель биологии и географии

Первая

+

+

+

7

Лисовская О.Р.

 

Учитель математики

Высш.

+

+

+

8

Войнова О.Н.

Учитель физики и астрономии

Высш.

+

+

+

9

Пилипенко Г.И.

Учитель информатики

Высш.

+

+

_

10

Карневич Л.Г.

Учитель информатики, руководитель РМО

Высш.

+

+

+

11

Ситникова Е.Ю

Учитель английского языка

Высш.

_

+

+

12

Зайцев А.А.

Учитель истории и обществоведен., руководитель МО

Высш.

+

+

+

13

Дроздова Е.С.

Учитель истории

 

Вторая

+

+

+

14

Кракосевич Ю.М.

Учитель английского языка

Вторая

_

_

+

15

Корниевич А.И.

Учитель математики

Вторая

+

_

_

 

Введение

Актуальность и значимость инновации для решения проблем системы образования Республики Беларусь.

В современных условиях инновационно развивающейся экономики обществу необходимы самостоятельно мыслящие люди, способные к самореализации, саморазвитию и обладающие следующими личностными качествами: гибко адаптироваться в изменяющихся жизненных ситуациях; уметь видеть возникающие трудности и искать рациональные пути их преодоления; быть способными генерировать новые идеи; повышать свой профессиональный и культурный уровень на протяжении всей жизни.

Включение учащихся в исследовательскую деятельность позволяет достичь этих целей, способствует развитию ключевых компетенций учащихся в сфере учебного и научного познания. В Кодексе Республики Беларусь об образовании, Национальной стратегии устойчивого развития Республики Беларусь на период до 2020 г. актуализируется необходимость освоения учащимися умений исследовательской деятельности, развития их исследовательской культуры. В рамках реализации инновационного проекта исследовательской деятельностью учащихся (по А.С. Обухову [18], А.В.Леонтовичу [15]) мы рассматривали как творческую деятельность, продуктом которой являются новые (в субъективном плане) знания, способы действий методы получения нового знания.

Основным направлением работы с учащимися в рамках реализации инновационного проекта в школе является организация и сопровождение исследовательской деятельности учащихся. Это актуализирует необходимость освоения учителями нового уровня профессиональной компетентности, ориентированного на реализацию функции развития образования. Весьма важно увеличение удельного веса исследовательской деятельности в профессиональной практике учителей, поскольку исследовательский компонент в структуре деятельности современного учителя определяет развитие, как самой профессиональной деятельности учителя, так и новой практики образования, связанной с освоением учащимися культуры исследовательской деятельности.

В нашем проекте под исследовательскими компетенциями учителя мы понимаем динамичные профессионально-личностные характеристики, имеющие сложную структуру, компоненты которой реализуют функции педагогической исследовательской деятельности; ориентируют на самореализацию и саморазвитие учителя в педагогической деятельности; нацеливают на поиск знаний для решения образовательных проблем конкретной школы в соответствии с целями современного образования.

Современный период образования характеризуется сокращением временного разрыва между научно-теоретической разработанностью различных образовательных моделей, технологий, методик и их практическим освоением в условиях школы. В связи с этим учитель должен постоянно совершенствовать образовательный процесс, осуществлять интенсивный поиск инновационных путей обучения и воспитания, что требует наличия у него исследовательских компетенций.

Можно отметить, что для развития исследовательской культуры учащихся в школе недостаточно включен и используется ресурс взаимодействия с учреждениями образования высшей школы. Эта проблема решается в процессе тьюторского сопровождения исследовательской деятельности учащихся. При реализации инновационного проекта в организации исследовательской деятельности учащихся обеспечивается создание индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, их тьюторское сопровождения в открытом образовательном пространстве, целью которого является предоставление учащемуся множественного выбора образовательных траекторий, получение опыта самоопределения в дальнейшей профессиональной деятельности.

Таким образом, приведенные аргументы указывают на необходимость целенаправленного формирование у учащихся культуры исследовательской деятельности, на необходимость развития исследовательских компетенций учителей, и ставят в разряд актуальной значимость данной инновации для системы образования Республики Беларусь. Результаты, полученные в ходе нашей работы, разработанные методические материалы могут быть использованы в учреждениях общего среднего образования для организации тьюторского сопровождения исследовательской деятельности учащихся, в повышении профессионально-исследовательской компетентности учителя.

В процессе реализации инновационного проекта была достигнута поставленная цель.

Цель: формирование культуры исследовательской деятельности учащихся посредством организации тьюторского сопровождения в процессе взаимодействия учреждений общего среднего и высшего образования.

Задачи, которые решались в процессе реализации инновационного проекта:

1. Разработать и реализовать управленческие механизмы внедрения модели тьюторского сопровождения исследовательской деятельности учащихся посредством создания и организации работы тьюторского клуба.

2. Обеспечить психолого-педагогические и материально-технические условия для проведения исследовательской деятельности учащимися.

3. Разработать индивидуальные программы исследовательской деятельности учащихся и обеспечить тьюторское сопровождение их реализации.

4. Повысить профессиональную компетентность педагогов посредством организации постоянно действующего семинара, исследовательской деятельности в рамках инновационного проекта, самообразования и других форм непрерывного профессионального образования.

5. Сформировать, обобщить и распространить эффективный инновационный опыт работы в массовую педагогическую практику.

 

Система управления реализацией инновационного проекта в учреждении образования

Определение подходов, принципов управленческой деятельности и объектов управления.

В качестве теоретических оснований инновационной деятельности в нашем учреждении образования мы рассматриваем следующие подходы:

˗                системный, компетентностный, позволяющий рассмотреть исследовательские компетенции учителя как сложную многоуровневую систему;

˗                рефлексивно-акмеологический, личностно-деятельностный, андрагогический, культурологический, опредяющие условия творческой активности и профессионализма учителя;

˗                герменевтический, выделяющий понимание как основной метод гуманитарного познания в процессе познавательной деятельности учителя;

˗                средовый и синергетический, создающие условия для развития всего педагогического коллектива, как результат предшествующей самоорганизации и влияния образовательной среды.

Ориентация на развитие ученика как личности с высоким уровнем исследовательской культуры, как активного субъекта деятельности может быть реализована лишь на основе построения соответствующей стратегии деятельности учителя. Научными основаниями такого построения выступают идеи современных педагогических и психологических подходов: гуманистического, личностно-ориентированного, деятельностного, компетентностного. В этой связи, задачей профессиональной деятельности учителя становится определение и реализация образовательной стратегии, обеспечивающей механизмы самоопределения учеников в ситуациях учебной и иной деятельностей; освоения способов интеллектуального, физического, и духовного саморазвития, эмоциональной саморегуляции; освоения знаний и умений целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки продуктивной учебно-познавательной деятельности, самостоятельного поиска и анализа информации, знаний общечеловеческой культуры, навыков работы в команде. Концептуальными подходами, определяющими идею формирования культуры исследовательской деятельности учащихся, являются: исследовательский, личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный, средовый.

Процесс развития исследовательских компетенций учителя нами рассмотрен исходя из следующих принципов.

˗                Принцип единства личностного и профессионального в развитии учителя предусматривает параллельное развитие исследовательских компетенций и личностных характеристик учителя, затрагивая его мотивационные аспекты и систему убеждений, Я-концепцию и стиль общения, личностные ценности, установки и способы мышления.

˗                Принцип единства сознания и деятельности характеризует учебную деятельность учителя как профессионально-личностный поиск смысла изучаемых понятий, категорий и др., поскольку педагогические идеи становятся для учителя своими только тогда, когда он в практической деятельности обнаруживает и осознает их значимость и ценность.

˗                Принцип открытости подразумевает создание открытой образовательной среды для профессионально-личностного развития учителя посредством предоставления ему необходимых и доступных видов деятельности и общения, возможности включения в них, в обеспечении учителю педагогической поддержки.

˗                Принцип проблемности предполагает организацию педагогического взаимодействия не по репродуктивному образцу, а на основе создания проблемных ситуаций. При этом происходит обогащение субъектного опыта учителя, включение его в коммуникацию, в процессе которой открываются позиции для новых толкований и интерпретаций.

˗                Принцип сочетания самообразования и педагогической поддержки направлен на привлечение учителя к самообразованию, самостоятельным действиям, свободному выбору.

˗                Принцип первичности обобщения учителем собственного педагогического опыта направлен на создание учителем модели своей дидактической системы с учетом процессов рефлексии мышления и деятельности [4].

Формирование управленческой команды

Для успешного осуществления инновационной деятельности в школе должна быть сформирована профессиональная управленческая команда, которая способна осуществлять мониторинговую, рефлексивную, проектировочную, фасилитационную, коррекционную функции управления. Управленческая команда состоит из зaместителей директора, руководителей школьных методических объединений учителей, руководителей творческих групп, которые объединены совместной деятельностью по достижению общей цели формирования и развития исследовательской культуры учащихся.

Признаками наличия такой комaнды являются слаженность в работе, нацеленность на достижения общего успеха. Профессиональная управленческая команда должна уважать и поддерживать стремление учителя к освоeнию новых педагогических методов и приемов; стимулировать применение учителем эффективного опыта в новых условиях; создавать положительную эмоциональную атмосферу педагогического общения учителей; учитывать индивидуальные способности каждого учителя; устранять препятствия, мешающие учителям продуктивно работать; создавать позитивную обратную связь; создавать положительную репутацию учреждению. Профессиональная команда в школе должна иметь высокий уровень методологической культуры и рефлексии, владеть исследовательскими умениями, необходимыми для организации процесса развития как исследовательских умений учащихся, так и исследовательских компетенций учителей, обладать компетентностью педагога-андрагога – это, прежде всего, способность осуществлять образовательную практику, «запускающую» у учителя механизмы самопроцессов: самоопределения, самовоспитания, самоизменения, саморазвития, самообразования; способность занимать фасилитирующую позицию; обеспечивать индивидуализацию педагогического взаимодействия.

Создание коллективного субъекта управления

Работа по сопровождению исследовательской деятельности учащихся требует от учителей не столько преподавания, сколько создания условий для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. Эта работа требует слаженных действий команды: учащегося, учителей, преподавателей учреждений высшего образования, педагога-психолога, руководителя, родителей. Мы говорим о необходимости рассмотрения в управлении коллективного субъекта управления и о развитии компетентности в совместном творчестве.

В определенном смысле, такие учителя перестают быть "предметниками", а становятся педагогами широкого профиля. Они как руководители исследовательской работы школьника должны обладать высоким уровнем культуры и необходимым уровнем собственных профессионально-исследовательских способностей.

Каким образом, участвуя в сопровождении исследовательской деятельности учащихся, можно создать условия для формирования и развития исследовательской культуры учащихся? Ответ на этот вопрос дает список ролей, которые предстоит прожить «коллективному субъекту управления» в ходе реализации проекта:

˗                энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели;

˗                специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не обязательно во всех) областях;

˗                консультант, организующий доступ к информационным ресурсам, в т. ч. к другим специалистам;

˗                руководитель (особенно в вопросах планирования времени);

˗                «человек, который задает вопросы» (по Дж. Питту) – организатор обсуждения различных способов преодоления возникающих трудностей (человек, задающий косвенные, наводящие вопросы, помогающий обнаружить ошибки и т. п.);

˗                координатор группового процесса;

˗                эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта.

Наиболее сложным для педагога является вопрос о степени самостоятельности учащихся, выполняющих исследовательскую работу. Очевидно, что степень самостоятельности зависит от множества факторов: возрастных и индивидуальных особенностей детей, их предыдущего опыта исследовательской деятельности, сложности темы исследования, характера отношений в группе и др.

Проблема в том, чтобы подобрать такие виды и продукты исследовательской деятельности, которые были бы адекватны возрасту учеников. Не менее важно, чтобы тема проекта не навязывалась взрослыми. В крайнем случае, допустим выбор одной из предложенных руководителем тем. Еще лучше, если поиск темы в группе "учащиеся + учитель" проводится по принципу "скрытой координации". Планирование, реализация и оценка исследовательской работы также должны осуществляться в первую очередь самими детьми. Не стоит забывать, что ученик подавляющую часть своего времени загружен традиционным классно-урочным обучением и обречен играть лишь одну роль – исполнителя.

Мотивирование, планирование, организация и контроль деятельности участников инновационного проекта

В процессе реализации инновационного проекта каждый учитель выполнял индивидуальное педагогическое исследование, которое связано с темой инновационного проекта. Проведение учителем собственного педагогического исследования способствует освоению им исследовательской деятельности, выступает значимым условием для развития его исследовательских компетенций. Тема инновационного проекта является системообразующей для всех индивидуальных и групповых исследований учителей, даёт чёткое направление исследовательской работе в школе.

Для возникновения у учителя мотивации к исследовательской деятельности необходимо создание ситуаций проблематизации. Проблематизация понимается нами как процесс вычленения проблемы, вытекающей из анализа противоречий в профессиональной деятельности учителя. Проблемная ситуация представляет собой познавательное затруднение, для преодоления которого учитель должен приобрести новое знание. Ситуации проблематизации задаются в процессе осуществления учителем самодиагностики потребностей, затруднений и степени готовности к реализации исследовательской педагогической деятельности; оценки реального состояния своих знаний и умений, результатов осуществления образовательного процесса. При этом возникает возможность для развития субъектной исследовательской позиции педагога, так как он совместно с другими учителями, руководителями школы выявляет, анализирует, конструирует, решает проблемную ситуацию.

Самоосознание является исходным началом мотивации, которая усиливается по мере развития потребностей, прежде всего образовательных. Вслед за ними начинают развиваться процессы: самоопределения, самореализации и саморегуляции, которые и составляют рефлексивную природу саморазвития личности учителя. Предполагаемый результат – осознание учителями роли исследовательской деятельности в обеспечении эффективности инновационной деятельности учреждения образования.

Как установила Л.Н.Захарова [12], характер и специфика профессиональной педагогической деятельности учителя существенно зависят от соотношения мотивов разных видов, от того, какой из перечисленных мотивов выступает доминирующим. Экстраполируя ее выводы на исследовательскую деятельность, как компонент педагогической деятельности учителя, и используя наш опыт работы, мы делаем следующие заключения.

1. Исследовательская деятельность педагогов с доминированием внешней мотивации зачастую носит случайный, эпизодический характер.

2. Особенность педагогической деятельности при доминировании мотивов самоутверждения учителя через внешнюю положительную оценку окружающих состоит в том, что стремление к удовлетворению потребностей в самоутверждении ориентировано на быстрое достижение успеха, непременное его признание. Это способствует поиску эффективных способов работы, включению в исследовательскую деятельность, однако в таких случаях возможно подчинение задач исследования не целям развития науки и практики образования, а цели личного успеха.

3. Для профессиональной мотивации характерным является поиск инновационных форм и методов работы, осмысление собственной педагогической деятельности, направленность исследовательской деятельности учителя на изучение педагогического процесса, условий, факторов, механизмов его эффективной реализации. Профессионально мотивированные педагоги последовательны и настойчивы в реализации всех этапов исследования.

4. Учителей, у которых мотивы самореализации являются ведущими в системе мотивов исследовательской деятельности, отличает высокий уровень восприимчивости новшеств, постоянный поиск себя в этом новом, потребность в создании нового видения педагогических процессов и явлений. Для таких педагогов исследовательская деятельность приобретает глубокий личностный смысл.

В.И. Загвязинский [9] выделяет три этапа конструирования логики исследования.

Первый ― от выбора темы до определения задач и разработки гипотезы ― может осуществляться по общей для всех исследований логической схеме:

Логика второго этапа работы – от выбора методов до формулирования выводов. Его схема:

Третий этап логики исследования предполагает внедрение полученных результатов в практику (свою и своих коллег) и литературное оформление работы (доклад, статья, методическое пособие и др.).

Каждому учителю-инноватору при проведении педагогического исследования необходимо заранее наметить его логическую схему, которая будет определять структуру педагогического поиска.

В каждом исследовании необходимо найти оптимальный вариант последовательности поисковых шагов, исходя из характера проблемы, поставленных целей, предмета, конкретного материала исследования, возможностей исследования и других факторов.

Планирование учителем педагогического исследования предполагает:

  1. Выделение этапов исследовательской деятельности.
  2. Определение сроков каждого из этапов.
  3. Планирование последовательности действий (шагов) в соответствии с реализуемыми функциями на каждом из этапов.
  4. Составление план-графика педагогического исследования.

План-график проведения педагогического исследования может иметь следующую структуру:

 

Этапы

Тематика этапов исследовательской деятельности

Сроки проведения

 

 

 

Исследовательская деятельность учителя будет эффективной, если соблюдать последовательность основных этапов: подготовительного, практического, обобщающего, внедренческого.

Таблица 2. — Примерная структура деятельности учителя- инноватора

на различных этапах проведения педагогического исследования

Этапы

Содержание деятельности учителя

Подготовительный

Диагностика и анализ «проблемных аспектов» формирования исследовательской культуры учащихся

Изучение литературы по проблеме исследования.

Выделение направлений исследовательской деятельности

Разработка программы исследования

Разработка дидактического, диагностического и методического обеспечения эксперимента

Разработка критериев для анализа результатов исследования

Практический

Формирование групп учащихся, включенных в исследовательскую деятельность

Осуществление педагогической деятельности на основе идеи тьюторского сопровождения исследовательской деятельности учащихся

Мониторинг эффективности исследовательской деятельности.

Фиксация промежуточных результатов

Промежуточные отчеты о ходе исследовательской работы на заседаниях педагогического (методического совета)

Обобщающий

Анализ результатов исследования и соотнесение их с заявленными целями

Оформление и описание хода и результатов исследования

Разработка литературного представления результатов исследования (аналитического отчета, статьи, доклада на методическом форуме, и др.)

Определение эффективности результатов исследования в рамках реализации инновационного проекта

Внедренческий

Выявление условий использования результатов исследования другими учителями школы

 

В зависимости от выбора направления исследовательской деятельности ее результаты могут быть представлены педагогом в различных формах: аналитический отчет, обобщение опыта работы, статья, методические рекомендации, доклад, тезисы и т.д.

Рассмотрим более подробно такую форму представления как аналитический отчет, поскольку он позволяет наиболее системно отразить результаты исследовательской деятельности педагога, и по итогам завершения инновационной деятельности в нашей школе учителями выбрана такая форма анализа и представления результатов своего педагогического исследования.

Аналитический отчет предполагает осуществление анализа проведенной работы за продолжительный промежуток времени на основе мониторинга результатов исследования. В каждом аналитическом отчете применяется несколько видов анализа, что определяет глубину, научность и объективность сформулированных выводов. Наиболее приемлемыми для учителей, на наш взгляд, являются: количественный, качественный, корреляционный, структурный, детерминационный виды анализов.

Аналитическому отчету «присущи следующие особенности» (по В.С.Безруковой):

  • аспектность (нельзя аналитический отчет делать по всей педагогической работе целиком, необходимо определить объект и предмет исследования);
  • рефлексивность (объектом анализа становится именно своя работа);
  • коррелятивность (соотнесенность исходных и итоговых, результативных характеристик объекта анализа);
  • объективность и документальность (объектом отчета может быть только конкретная реальная деятельность).

В аналитическом отчете не допускается произвольное творчество, приукрашивание, искажение данных, преувеличение успехов» [3, с. 100].

Каждый аналитический отчет заканчивается синтезом, обобщением или интеграцией всего того, что описывалось по частям, по элементам. Это делается в выводах (заключении, резюме).

Структура аналитического отчета может быть следующей:

  • Введение.
  • Аналитическая часть (подразделяется на параграфы согласно логике изложения).
  • Заключение.
  • Список используемой литературы (входит не только цитируемая литература, но и прочитанная педагогом, используемая при познании объекта и предмета анализа).
  • Приложения (включают планы, конспекты, отчеты, справки, таблицы статистических данных, диаграммы, графики и др.).

В конце отчетного периода учителя, реализующие инновационный проект, получили ориентировочную структуру по написанию аналитического отчета, представлена в Приложении 5.

По материалам аналитического отчета учителя-инноваторы выступали на педагогических советах, заседаниях методического объединения, конференциях, делали публикации и др. При завершении инновационного проекта в школе проходил Методический форум, на котором учителя-инноваторы представили результаты своих педагогических исследований, провели мастер-классы для других учителей школы.

Механизм включения педагогов в исследовательскую деятельность в ходе реализации инновации

Включение педагога в исследовательскую деятельность детерминировано его отношением к затруднениям в действии, его исследовательской активностью. Считаем важным подчеркнуть, что в исследовании значимой также является ценность истины, которой полностью подчиняется реализация любой исследовательской деятельности. Через эти ценности формируются особые состояния направленности личности учителя: мировоззренческие образы, строящиеся на логике рассуждения, ориентированные на научное доказательство и обоснование. Важным показателем субъектной исследовательской позиции учителя являются особенности развития его эмоционально-волевой сферы. Этими чертами выступают: самомотивация и устойчивость к разочарованиям, контроль над эмоциональными вспышками, регулирование настроения и умение не давать переживаниям заглушить способность думать, сопереживать, надеяться.

Включение учителей в инновационную деятельность начинается с осмысления современных проблем образования. Учителям создаются условия для переоценки педагогических взглядов и представлений о своей позиции в образовательном процессе, о своем профессиональном предназначении; для присвоения учителем идей и ценностей осуществления исследовательской деятельности, понимание учителем необходимости и профессиональной значимости формирования у учащихся исследовательской культуры. Это может происходить в разных формах: педсовет, рефлексивный тренинг, учебно-деловая игра. В нашей школе это происходило как проблемный семинар. В итоге была сформирована группа учителей, самоопределившихся на включение в исследовательскую деятельность в рамках реализации инновационного проекта.

Механизм включения педагогов в педагогическую исследовательскую деятельность в рамках реализации проекта предусматривал:

  • цикл консультаций педагогов по выбору темы педагогического исследования;
  • постояннодействующий семинар для педагогов-инноваторов по освоению сущности тьюторского сопровождения, методологии педагогического исследования;
  • материальное и моральное стимулирование педагогов, участвующих в инновационной деятельности;
  • организация встреч по взаимообмену опытом по теме проекта;
  • проведение научно-практической конференции;
  • использование фасилитационных методов управления.

Планируя использование фасилитации в групповом взаимодействии педагогов, встречи, заседания творческой группы педагогов, заседания тьюторского клуба, консультации в школе проводятся с использованием принципов, методов и техник фасилитации (Приложение 7). Перспективным представляется использование инструментов фасилитации на родительских собраниях и для вовлечения законных представителей учащихся в жизнь школы и обсуждения проблем, связанных с инновационными изменениями.

В рамках каждой фасилитационной встречи или заседания работа с творческой группой учителей-инноваторов строится в следующей логике: формулировка ключевого вопроса, фокусировка на обсуждении, генерация идей, кластеризация идей, оценка идей, выработка дорожной карты.

Обеспечивая руководство, административная команда, выступает в роли фасилитаторов, руководствуясь следующими принципами фасилитации [17]:

• помогать педагогам определять их общие цели;

• управлять групповой дискуссией и поддерживать ее;

• помочь педагогам принять решение, учитывающее мнение каждого из членов педколлектива;

• обеспечивать обратную связь;

• управлять конфликтами, создавать позитивную среду;

• поощрять лидерство у членов педколлектива через разделение ответственности по управлению школой.

На этапе анализа и оценки разработанных группами вариантов решений, зачастую происходит делегирование полномочий, определение творческих групп по доработке образовательных продуктов.

Критериальная база оценки результатов инновационной деятельности

Таблица 3. — Критерии оценки результатов инновационной деятельности

Критерии

Показатели

Методики изучения

Единицы измерения

Мотивация учащихся к исследовательской деятельности

Инициативность и самостоятельность в поиске новой информации;

стремление к обсуждению вопросов познавательного характера;

знания, выходящие за пределы учебной программы;

эмоциональное отношение к цели, процессу и результату познания

«Лесенка побуждений»

(А.И. Божович, И.К. Маркова);

"Мотивация успеха и боязнь неудачи-МУН»

(А.А. Реана);

модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г.Лускановой);

методики «Лесенка уроков», «Выбор задания»;

Методика «Когнитивная ориентация» (локус контроля);

анкетирование;

беседы с педагогами и тьюторантами

Положительная динамика в %

Культура исследовательской деятельности учащихся

Способность к анализу, рефлексии, обобщению;

способность к научно-исследовательской деятельности (выявление проблемы, выработка и постановка гипотез, анализ информации; планирование исследования, выбор методов и форм; проведение эксперимента, обработка результатов: сбор, классификация, сравнение, установление взаимосвязей, анализ, обобщение, рефлексия собственных действий, внесение корректив);

способность к генерированию новых идей.

Методика дифференцирования типа мышления (Р. Атаханов);

методика «Когнитивная ориентация» (локус контроля);

методика Дембо-Рубинштейна в модификации А.М.Прихожан;

краткий тест Торренса;

анкетирование,

беседы с тьюторами и тьюторантом

 

Положительная динамика успеваемости в %

Учебные достижения учащихся по учебным предметам

Уровень обученности учащихся по учебным предметам

Результаты обучения  (академические достижения учащихся), контрольные срезы знаний

Положительная динамика успеваемости в %

Повышение квалификации

Уровень компетентности педагогов в области технологии тьюторского сопровождения.

Уровень владения культурой исследовательской деятельности.

Умение разрабатывать индивидуальные образовательные программы

Анкетирование

Мониторинг

Аттестация

 

Положительная динамика в %;

количество публикаций, выступлений и др.;

количество проектных и исследовательских работ

Удовлетворение образовательных запросов учащихся

1. Удовлетворенность учащихся процессом и результатами обучения.

2. Отношение педагогов, администрации, родителей учащихся к нововведению

Анкета, опрос, внутренняя и внешняя экспертиза

Положительная или стабильная динамика

 

Организация практико-исследовательской деятельности педагогов в рамках реализации инновационного проекта

В процессе реализации инновационного проекта в учреждении образования каждым учителем-инноватором проводилось собственное педагогическое исследование в рамках темы инновационного проекта. Названия тем и перечисление решенных задач и полученных результатов представлены в таблице.

Таблица 4. — Темы педагогических исследований учителей-инноваторов

ФИО учителя

Тема исследования

Результаты исследования

1

Жуковская Алла

Викторовна

Механизмы управления инновационной деятельностью педагогов в учреждении образования

Изучены механизмы управления инновационной деятельностью педагогического коллектива ГУО «Средняя школа им. Я.Купалы № 19 г. Минска» посредством использования в управлении принципов и методов фасилитации

Рассматриваются теоретические аспекты и предлагаются практикоориентированные материалы по решению данной проблемы на основе применения ресурса фасилитации.

 

2

Дзюбенко Светлана

Васильевна

Развитие исследовательских компетенций педагогов в инновационной образовательной среде учреждения образования

Разработана технологии развития исследовательских компетенций педагогов в условиях учреждения образования. Выделены сферы проявления и реализации педагогом исследовательской деятельности в профессионально-педагогической практике; определены теоретические подходы и принципы моделирования процесса развития исследовательских компетенций педагогов; описаны характеристики образовательной среды как ресурса для развития исследовательских компетенций педагогов.

В работе рассматривается модульное построение и реализация технологии развития исследовательских компетенций педагогов; производится оценка условий эффективности реализации технологии в образовательной среде учреждения образования.

3

Шапкова Инна

Михайловна

Культурно-образовательная среда школьного музея как условие развития познавательной активности учащихся

Определены структура и содержание культурно-образовательной среды школьного музея как ресурса развития познавательной активности учащихся. Разработаны дидактических средств (памятка по определению научного аппарата исследования, листок-задание) сопровождения исследовательской деятельности учащихся. Разработаны сценарии учебных занятий в школьном музее по темам: «Великая отечественная война в судьбе моей школы», «Жураўліны крык», сценарии встреч с интересными людьм (поэтами Л.В. Дранько-Майсюком, Э.А. Акулиным; ветераном ВОВ И.А. Ульяновичем), сделана видеозапись спектакля “Паўлінка” в постановке учащихся 11 класса 2018г. Показаны формы взаимодействия с преподавателями высших учебных заведений.

 

4

Силина Анна

Викторовна

Формирование исследовательских компетенций учащихся через включение в исследовательскую и проектную деятельность

Разработан комплекс проблемных, поисковых, исследовательских, эвристических методов обучения, применяемых учителем для сопровождения исследовательской деятельности учащихся на уроках белорусского языка и литературы. Выделены особенности организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, формирования навыков самостоятельной работы с научной литературой, обучение методике обработки полученных данных и анализа результатов исследования. Представлены разработки уров-исследований по темам: «Ідэя дабрыні і міласэрднасці да прыроды ў апавяданні Генрыха Далідовіча “Губаты” 8 клас», «Праблема маральнага выбару на вайне ў аповесці В.Быкава “Жураўліны крык” 8 клас», «Урок-даследванне верша М.Багдановіча “Цеплы вечар, ціхі вецер, свежы стог …”».

 

5

Маркевич Галина

Николаевна

 

Изучение исследовательской и проектной деятельности как условия развития процессов мыследеятельности учащихся

Рассмотрены возможности исследовательской и проектной деятельности для выполнения учащимися мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования. Выявлены принципы, методы и формы продуктивной познавательной деятельности как эффективного механизма развития процессов мыследеятельности учащихся. Представлены 11 исследовательских работ учащихся, разработки урока-конференции по теме «Великий кислород», урока-проекта по теме «Химические свойства серной кислоты», урока-исследования по теме «Пищеварение в ротовой полости и в желудке» и др. разработки уроков.

6

Яцевич Людмила

Федоровна

Формирование исследовательских способностей учащихся на практических и лабораторных работах по биологии

Выявлены эффективные методы и приемы формирования исследовательских способностей учащихся на практических и лабораторных работах по биологии. Описана методика проведения микроисследования учащимися. Разработаны сценарии учебных занятий с практической или лабораторной работой по темам: «Строение кукушкина мха и сфагнума. 7 кл.», «Строение водорослей на примере спирогиры. 7 кл.», «Использование насекомых человеком. 8 кл.», «Выявление активности каталазы. 10 кл.» и др.

 

7

Лисовская Оксана

Рудольфовна

Математическая лаборатория как условие развития способностей и мыслительной деятельности учащихся

Разработаны содержательные и технологические компоненты «математической лаборатории» как формы организации тьюторского сопровождения исследовательской деятельности учащихся. Определены способы педагогической поддержки учащихся на основных этапах ученического исследования: формулировки проблемы, определения целей и задач исследования, подбор методов исследования, работа с источниками информации, описание и оформление результатов исследования, презентационной защиты исследовательской работы.

 

8

Войнова Ольга

Николаевна

Развитие творческих способностей учащихся в урочной и внеурочной деятельности

Систематизированы и дополнены методы и приемы организации урочной и внеурочной деятельности учащихся с использованием идей  продуктивного обучения, которые представляют собой целостную систему, способствующую развитию интеллектуально-творческих способностей учащихся, углублению знаний по физике и астрономии, формированию навыков самообразования и саморазвития. Эффективность данной системы подтверждается положительной динамикой в интеллектуально-творческом развитии учащихся на протяжении последних пяти лет, многочисленными победами учащихся на олимпиадах и конкурсах, конференциях работ исследовательского характера по физике и астрономии городского и республиканского уровней.

 

9

Пилипенко Галина

Ивановна

Исследовательская и проектная деятельность как условие развития субъектной позиции учащихся

Охарактеризованы шаги в тьюторском сопровождении учащихся при подготовке и представлении исследовательской работы. Выделены методы и приемы мотивации учащихся к участию в исследовательской деятельности по информатике. Разработаны и проведены совместные с преподавателем учреждения высшего образования БГУИР консультации онлайн, очные консультации.

 

10

Карневич Лариса

Геннадьевна

Развитие ключевых компетенций учащихся посредством системного использования информационно-образовательных ресурсов и сред программирования.

Выделен компонентный состав ключевых компетенций учащихся и принципы их развития при изучении учебного предмета «информатика». Представлена модель дидактической системы развития ключевых компетенций учащихся посредством использования информационно-образовательных ресурсов и сред программирования. Описаны рациональные методы и средства обучения, ориентированные на деятельность учащихся по освоению ключевых компетенций. Разработаны сценарии учебных занятий в рамках модели дидактической системы развития ключевых компетенций учащихся посредством использования информационно-образовательных ресурсов и сред программирования.

 

11

Корниевич Анастасия

Игоревна

Применение метода проектов в работе с учащимися 5-7 классов для развития исследовательских умений

Разработана система работы учителя математики, основанная на применении метода проектов в образовательном процессе. Приведены примеры проектных заданий, учебных занятий для 5-7 класса, направленных на формирование учебно-исследовательских умений учащихся.

12

Зайцев

Александр

Анатольевич

Особенности тьюторского сопровождения исследовательской деятельности учащихся

Определены особенности тьюторского сопровождения исследовательской деятельности учащихся нескольких исследовательских работ (от 3 до 5) одновременно. Предложены средства организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся по работе с литературными источниками, по поиску информации. Разработаны учебные занятия с использованием проблемных методов обучения.

 

13

Дроздова Елена

Сергеевна

Учебно-исследовательская деятельность школьников как один из методов формирования ключевых компетенций

Выделены характеристики учебно-исследовательской деятельности школьников 6-8 классов, определены особенности учебно-исследовательской деятельности школьников по истории для формирования ключевых компетенций учащихся. Предложены разработки учебных занятий по истории на основе включения учащихся в учебно-исследовательскую деятельность по темам: «Революционные движения и политика царизма. 8 класс», «Полоцкое княжество в X-XI веках»

 

14

Ситникова

Елена

Юрьевна

Применение метода проектов в работе с учащимися 5-7 классов для развития исследовательских умений

Представлена типология проектов, применяемых в организации образовательного процесса по английскому языку. Предложена тематика проектов для учащихся с 5 по 7 классы. Представлены проектные работы, выполненные учащимися при тьюторском сопровождении учителя. Предложены способы и даны методические рекомендации по вовлечению большого количества учащихся в проектную и исследовательскую деятельность. Разработаны учебные занятия с использованием метода проектов по многим темам программ для 5-7 классов по английскому языку

 

15

Кракосевич

Юлия

Дмитриевна

Методы и приемы рефлексии как средство самоопределения учащихся в учебно-познавательной деятельности

Систематизированы методы и приемы организации рефлексивной деятельности учащихся на учебных занятиях по английскому языку. Доказана эффективность использования методов и приемов рефлексии как средство самоопределения учащихся в учебно-познавательной деятельности. Показана возможность применения методов и приемов рефлексии в организации и сопровождении исследовательской деятельности учащихся.

 

 

Организация рефлексивной деятельности учителей-инноваторов

Специфика рефлексивных процессов при самоопределении учителя в инновационной деятельности обусловлена способностью к переоценке собственного педагогического опыта, знаний о себе, чувств, оценок, мнений, отношений с субъектами образовательного процесса, способностью стать во внешнюю позицию по отношению к самому себе.

Рефлексия как механизм обратной связи – это не только некий результат, но и процесс, который связан с внутренними преобразованиями – осмыслением и переосмыслением стереотипов мышления и их эвристическим преодолением, вплоть до образования новых креативно-инновационных содержаний сознания. Рефлексия – это механизм, благодаря которому система обретает способность к самоорганизации. [2, с. 99-101]

Научная рефлексия, имеющая место в любой научно-исследовательской деятельности, проходит повторяющиеся этапы: накопление знаний, обобщение их, структурирование (свертывание). Приступая к изучению проблемы, сначала идут по пути накопления и расширения информации, фактов, данных, составляющих основу наших знаний. Рано или поздно возникает потребность обобщить их и систематизировать, благодаря чему появляется возможность обозреть накопленный материал как некую целостность. Наступает критический момент, когда появляется стержневая идея, на которую начинает «насаживаться только нужное». Далее разработка проблемы ведет снова к расширению знаний. Новый виток развития непременно приведет к рефлексии и снова к свертыванию [2, с. 112].

Обозначенные этапы имеют место и в исследовательской деятельности учителя. Осознание с помощью рефлексии правил свертывания и расширения знания открывают учителю возможность строить новые смыслы, исходя из которых, он понимает и описывает прежнюю деятельность. Учитель, владеющий средствами рефлексивного анализа, строит свою педагогическую деятельность как деятельность, прежде всего развивающуюся.

Различия уровней развития исследовательских компетенций учителя определяются различным содержанием рефлексии, происходящем на каждом из них. Основу перехода педагога на следующий, более высокий уровень освоения исследовательских компетенций составляет переход «от обслуживающей практическую деятельность рефлексии к специализации рефлексии, ее предметизации, а затем и к развертыванию предметизированной рефлексии в систему деятельности, называемую научным исследованием». [1, с. 162].

О.С. Анисимов приводит схему этапов перехода учителя в педагогической деятельности от достижения практических целей к достижению исследовательских целей на основе механизма рефлексии.

1. Учитель осуществляет переход от действия к ситуационной рефлексии своего действия и ситуации в целом. В этой рефлексии еще нет критериев, помимо индивидуального усмотрения затруднений, их причин и измененных способов последующего действия.

2. Учитель рефлектирует свою ситуационную рефлексию в связи с внешними условиями. Входит в рефлексивную коммуникацию. Переходит от индивидуального рефлексивного видения к использованию текстов, которые еще не подвергает специальной организации и рефлексии.

3. Учитель, создавая себе познавательную установку, превращает коммуникацию в автокоммуникацию, приступая к систематическому познанию на материале практической ситуации, накапливает эмпирические описания.

4. Учитель обобщает множества эмпирических описаний одним, выступая стихийным теоретиком, не знающим и не рефлектирующим способы теоретической обработки и схематизации эмпирического материала, опирающимся на индивидуальные критерии.

5. Учитель на практике подвергает рефлексии построенное «теоретическое» знание», осваивая при этом процедуры теоретической схематизации. Осознает необходимость специальной проверки теоретической схемы.

6. Учитель проверяет теоретическую схему, моделируя практическую деятельность в рамках гипотез, и рефлексивно познает модели. Экспериментирование проходит стихийно и без критериев культурно организованного познания.

7. Учитель, рано или поздно, приходит к феномену бесконечной множественности сторон объекта. Стабилизируя познавательные цели, сосредотачивает внимание на каких-то сторонах объекта, строя типологию предметов. Эта организация исследования является научной.

8. Учитель опознает наличие научных исследований, неформально вырабатывает свое отношение к содержанию концепций. Трудность вызывает применение понятий, категорий, логико-мыслительных форм оперирования ими, различия между авторами различных подходов и научных школ.

9. Учитель сопоставляет свой опыт с многообразием теоретических схем, концепций, результатом становится либо выявление, либо построение теоретического концепта, например, повторная проверка той или иной ранее сформулированной в науке эмпирической или теоретической гипотезы, но на материале собственной практики.

10. Учитель завершает подлинное научное исследование, которое связано с выдвижением новой теоретической гипотезы, направленной на постановку проблемы или на ее разрешение. [2, 162-165].

Приведенная схема определила для нас теоретические основания пути возможного развития исследовательских компетенций учителя, явилась алгоритмом развития его способности к рефлексивной организации деятельности. Чем более развиты рефлексивные способности, тем больше рефлексивных моделей, способов содержит профессионально-личный опыт учителя, тем больше возможностей для развития, саморазвития и перехода к научным моделям он имеет.

Организация исследовательской деятельности учителя включает не только задачи ее планирования и осуществления (о чем уже говорилось ранее), но и отслеживания хода ее протекания, что предполагает осуществление мониторинга результатов этого процесса. В зависимости от темы исследования и проверяемой гипотезы, от специфики конкретной образовательной технологии, выбранной педагогом, учитель определяет свою совокупность мониторинговых операций.

Экспериментальные данные, результаты их обработки, промежуточные выводы необходимо систематизировать. Для этого каждым учителем-исследователем обязательно ведется рефлексивный дневник, где учитель фиксирует свои впечатления, замечания, мысли, результаты анкетирования, наблюдения и т.д. Дневник заполняется регулярно, не реже 4-х раз в месяц. Материалы дневника впоследствии окажут значительную помощь при анализе и обобщении результатов исследовательской деятельности (Приложение 6).

С целью оказания методической помощи по ведению дневников наблюдений и проведению анализа критериев и показателей инновационной деятельности для участников проекта проводились индивидуальные консультации, совещания и занятия. Все участники инновационной деятельности систематически обеспечивали подготовку информационных материалов о количественных и качественных результатах инновационного процесса.

Эффективность условий реализации инновационного проекта в школе

В учреждении имеется материально-техническая база для проведения инновационной деятельности, а также созданы все условия для проявления инициативы, компетентности, ответственности не только участников проекта, но и всех педагогов школы. Это способствует более качественному проведению практической и аналитической деятельности по теме проекта.

Материально-техническая база учреждения образования позволила эффективно реализовать инновационный проект. В школе имеются 3 компьютерных класса, выход в интернет, компьютеры в классах, сайт школы, 4 интерактивных доски, оборудованные 2 кабинета физики, кабинет химии, кабинет биологии, библиотека, информационно-методическое обеспечение. Взаимодействие с ВУЗами расширяет возможности в материально-техническом обеспечении реализации инновационного проекта.

В организации инновационной деятельности учитывались традиции школы и особенности педагогического коллектива – это стабильный коллектив опытных учителей, много лет работающих в нашей школе:

- 56% педагогов имеют стаж более 15 лет

- 78% учителей имеют первую и высшую квалификационные категории;

- в составе педагогов есть один кандидат педагогических наук и два учителя-методиста;

- 4 педагога руководят городскими и районными методическими формированиями учителей.

Анализ результатов реализации инновационного проекта позволил нам выделить группы условий, которые, на наш взгляд, обеспечивают эффективность инновационной деятельности в школе: организационно-управленческие, научно-методические и психолого-педагогические (Рис. 1).

 

 

Рис. 1. Организационно-педагогические условия обеспечения успешной реализации инновационного проекта в учреждении образования

 

Организационно-управленческие условия обеспечивают организацию и управление инновационным процессом в школе, а также согласование целей и полученных результатов. К ним относятся:

˗                создание системы управления инновационной деятельностью учителей как подсистемы управления качеством образования в учреждении образования, что предполагает создание соответствующих организационно-управленческих структур в школе, обеспечивающих включение учителя в исследовательскую деятельность, управление инновационной и исследовательской деятельностью учителей, взаимодействие учителей, администрации, преподавателей высших учебных заведений и др. К таким организационным структурам относятся: методический совет, совет школьного ученического научного общества, творческие группы, тьюторский клуб. Каждая подструктура имеет свои полномочия, права, ответственность, определяет содержание деятельности;

˗                разработка соответствующей нормативной правовой базы, регулирующей инновационную деятельность учителей школы: инновационный проект, календарно-тематическое планирование инновационной деятельности на каждый год реализации проекта (Приложение 2); положение о деятельности учителя-инноватора, дневник учителя-инноватора (Приложение 6), положение о методическом совете (Приложение 8), положение о творческой группе педагогов (Приложение 9), положение о тьюторском клубе (Приложение 10), положение о школьном ученическом научном обществе (Приложение 11), положение о школьной конференции проектных и исследовательских работ учащихся (Приложение 12), положение о стимулирующих выплатах, договоры о сотрудничестве с учреждениями высшего образования (Приложение 13), и др. В Приложениях представлены указанные локальные нормативные документы нашей образовательной организации.

Научно-методические условия создаются с целью оказания учителям необходимой научно-методической помощи, связанной с повышением его теоретического уровня и профессионального мастерства в области проведения педагогического исследования, обеспечения достаточного уровня научно-методического сопровождения для проведения учителем педагогического исследования. Как показывает наш опыт, условия по обеспечению учителям научно-методического сопровождения включают:

˗                комплекс профессионально-образовательных семинаров, занятий, направленных на освоение учителем исследовательских компетенций. Занятия основаны на применении проблемно-рефлексивных технологий, организации профессионального и творческого взаимодействия учителей. Исследовательская деятельность учителя должна иметь практическую направленность на совершенствование учебно-воспитательного процесса; учитывать потребности образовательной организации как системы и быть максимально интегрирована в школьную среду. Учитель на занятиях должен иметь возможность применить на практике освоенные инновации; исследовать причины преимуществ одних методик перед другими, увидеть их в работе. На занятиях создаются ситуации целеполагания и целепринятия системы педагогических целей, содержания, ведущих педагогических принципов научной организации образовательного процесса, технологии проведения исследования; ситуации, способствующие выявлению смыслообразующих мотивов педагогической деятельности учителя, побуждающих его к конкретным действиям по поиску собственной траектории профессионального развития. Образовательный процесс по развитию исследовательских компетенций учителей ориентирован на:

  • включение учителей в процессы проектирования, реализации и самоанализа инновационной педагогической деятельности;
  • применение проблемно-рефлексивных технологий, обучение навыкам рефлексии и самоанализа на каждом этапе процесса подготовки учителей к инновационной деятельности;
  • обеспечение процесса совместного решения проблем;
  • организация профессионального и творческого взаимодействия учителей, сопровождающих исследовательскую деятельность учащихся;
  • обеспечение субъектной позиции учителя;
  • поддержка участия учителей в деятельности профессиональных сетей и сообществ, стимулирование инициатив;
  • обеспечение обратной связи, т.е. учитель постоянно осуществляет оценку степени успешности своих действий;

˗                обеспечение научно-методического сопровождения, целью которого является создание условий для принятия учителем оптимальных решений в различных ситуациях самоопределения и выбора в процессе инновационной деятельности. Основные принципы, которых нужно придерживаться, обеспечивая методическое сопровождение: рекомендательный характер советов; комплексный подход к использованию методов сопровождения; стремление к индивидуализации. Методическая помощь учителю должна быть непрерывным процессом, сопровождаемым систематической поддержкой квалифицированных и заинтересованных специалистов. В качестве основных методов обеспечения методического сопровождения нами использовались: наставничество, консультирование, коучинг, тренинг.

Научно-методическое сопровождение предполагает оказание каждому учителю педагогической поддержки, поскольку идея педагогической поддержки включает в себя реальную возможность практического воплощения положений личностно-ориентированного, андрогогического и акмеологического подходов в процессе обучения, как учащихся, так и учителей. Выделим несколько возможных видов поддержки со стороны управленческой административной команды, методистов, организуемые в рамках школы:

• замещение, когда учитель, при возникновении затруднений, проблем в профессиональной деятельности получает готовый ответ в форме рецепта: «как нужно поступить в той или иной ситуации».

• образец, когда опытные учителя демонстрируют на открытых уроках, на семинарах, научно-практических конференциях, заседаниях кафедр, методических советов эффективные педагогические приемы, методы, технологии, и т.д.

• сотрудничество, при котором учителя совместно обсуждают возникшие затруднительные педагогические ситуации, совместными усилиями ищут из них выход.

• инициирование, которое предполагает наведение учителя на самостоятельный поиск ответов, стимулирование перехода его в рефлексивную позицию.

Психолого-педагогические условия направлены на создание эмоциональной комфортной среды для учителя в школе, для осуществления диагностики согласно разработанной критериальной базы реализуемого инновационного проекта.

Особое внимание уделяется психологическому сопровождению инновационной деятельности, которое выполняет следующие функции:

• диагностическую;

• прогностическую;

• профилактическую;

• коррекционную;

• когнитивную;

• мотивационную;

•развивающую.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на основе плана психолого-педагогическое сопровождения, встроено в программу реализации инновационной деятельности (Приложение 14).

На эффективность реализации инновационного проекта в школе влияет наличие у учителей-инноваторов субъективных профессионально-личностных качеств, таких как:

˗                потребность в освоении инновационных моделей обучения и воспитания, открытость учителя новому, наличие интереса к инновационным процессам в образовании;

˗                добровольность «включения» учителя в инновационную деятельность, выбор темы исследования и проведение исследования учителем в рамках общей темы инновационного проекта;

˗                принятие учителем ответственности за достоверность полученных результатов инновационной деятельности (значимых не только для своего учреждения, но и для региона, страны); возможность использования этих результатов другими учителями и организациями;

˗                понимание учителем обязательности осуществления полного цикла собственного исследования, завершающегося анализом, описанием и представлением результатов проведенного исследования;

˗                уровень профессиональной методической и методологической культуры учителя, проявляющейся в умении применять и преобразовывать имеющиеся знания для установления педагогически целесообразных взаимоотношений с субъектами образовательного процесса, для выработки способов инновационной деятельности;

˗                способность учителя актуализировать свои эмоциональные, интеллектуальные, волевые процессы;

˗                уровень владения учителем педагогической рефлексией, проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для личностного развития учащихся.

˗                самостоятельная самообразовательная деятельность учителя, установка на постоянное профессионально-личностное самосовершенствование.

Таким образом, соблюдая вышеперечисленные организационно-педагогические условия, можно создать благоприятную инновационную среду в школе, обеспечивающую эффективную реализацию инновационного проекта.

Выполнение программы и плана реализации инновационного проекта

При реализации инновационного проекта «Внедрение модели тьюторского сопровождения исследовательской деятельности учащихся посредством взаимодействия учреждений общего среднего и высшего образования» в ГУО «Средняя школа им. Я.Купалы №19» запланированные мероприятия согласно утвержденным календарным планам на 2017/2018, 2018/2019, 2019/2020 учебные годы (Приложение 2) выполнены, и даже были расширены.

Поставленные в инновационном проекте задачи были решены.

  1. По первой задаче.

В школе организована работа тьюторского клуба по координации и сопровождению исследовательской деятельности учащихся, разработаны и реализованы управленческие механизмы внедрения модели тьюторского сопровождения исследовательской деятельности учащихся.

Структура модели организации тьюторского сопровождения исследовательской деятельности учащихся посредством взаимодействия учреждений общего среднего и высшего образования представляет собой систему взаимодействия субъектов образовательного процесса учреждений общего среднего (руководителей учреждения образования, педагогических работников, учащихся, их родителей (законных представителей) и высшего образования (преподаватели, аспиранты, студенты) представлена в Приложении 3. К реализации модели мы привлекали социальных партнеров образовательного учреждения с целью обеспечения дополнительных ресурсов для реализации индивидуальных образовательных программ.

Реализация модели заключалась в создании и организации деятельности тьюторского клуба из числа членов школьного научного общества (педагоги с тьюторской позицией, учащиеся старших классов) и высшего образования (преподаватели, аспиранты и студенты, выступающие в роли тьюторов).

В работе тьюторского клуба приняли участие преподаватели БГУ (биологический факультет, физический факультет, механико-математический факультет, кафедра социологии), БНТУ (кафедра белорусского языка), БГУИР (факультет радиотехники и электроники), БГПИ.

Тьюторское сопровождение исследовательской деятельности учащихся предполагало последовательность взаимосвязанных друг с другом этапов: диагностического, проектировочного, реализационного, аналитико-рефлексивного, обобщающего. Каждый из этих этапов имел свою специфику.

Содержание работы педагога с тьюторской позицией, тьютора и учащихся на разных этапах исследовательской деятельности отражено в таблице.

Таблица 5. — Содержание работы на разных этапах тьюторского сопровождения

Этапы сопровождения

Педагог с тьюторской позицией

(школа)

Тьютор

(УВО)

Тьюторант

(Учащиеся)

Содержание работы

Диагностический

диагностика исследовательских способностей учащихся;

выявление их познавательных интересов

выявление познавательных интересов учащихся;

профессиональных ориентиров

ответы на вопросы, выполнение уточняющих тестов по выявлению познавательных интересов;

самоопределение

Проектировочный

составление индивидуального плана работы с тьюторантом;

содействие в построении индивидуальной образовательной траектории тьюторанта;

оказание помощи в разработке индивидуальной программы исследовательской деятельности тьюторанта

 

составление индивидуального плана работы с тьюторантом;

оказание помощи учащемуся в определении собственного индивидуального пути саморазвития;

оказание помощи в разработке индивидуальной программы исследовательской деятельности тьюторанта;

оказание помощи в определении структуры тематического портфолио

проектирование индивидуального плана по саморазвитию;

разработка индивидуальной программы исследовательской деятельности;

определение структуры тематического портфолио

Реализационный

создание условий для реализации тьюторантом индивидуальной программы исследовательской деятельности;

формирование избыточной образовательной среды;

вовлечение учащегося в интеллектуально-творческие состязания;

расширение социального партнёрства и сотрудничества, как очного, так и дистанционного;

консультирование;

организация и проведение тренингов личностного развития и саморазвития

оказание помощи в создании условий для исследовательской деятельности учащимся;

оказание помощи в наполнении тематического портфолио, структурирование и систематизация собранных материалов;

вовлечение учащегося в интеллектуально-творческие состязания;

содействие в отборе и обеспечении тьюторанта специальной научно-методической литературой, оказание помощи в проведении экспериментальной деятельности;

консультирование;

организация и помощь в проведении, тьюториалов, консультаций

реализация индивидуальной программы исследовательской деятельности посредством индивидуальных занятий с педагогами, самообразования;

участие в интеллектуально-творческих состязаниях;

  • установление и поддержка социального партнёрства и сотрудничества как очного, так и дистанционного с использованием возможности сети Интернет

 

Аналитико-рефлексивный

фиксация движения учащегося в формировании исследовательских компетенций;

удержание проблем и трудностей процесса самообразования и самоопределения тьюторанта в фокусе контроля;

осуществление мониторинга процесса реализации индивидуальной образовательной программы учащегося, при необходимости внесение корректив;

осуществление обратной связи; содействие в формировании адекватной самооценки и рефлексивного контроля

помощь тьюторанту в анализе и рефлексии собственной деятельности;

оказание помощи в коррекции работы исследовательского характера;

осуществление обратной связи;

 

анализ, самооценка и рефлексия проделанной работы;

коррекция пробелов в работе исследовательского характера;

внесение корректив в индивидуальный образовательный план;

анализ, систематизация и оформление результатов

 

Обобщающий

оказание помощи в обобщении материалов и оформлении презентации;

содействие в разработке дальнейшей программы исследования;

обеспечение координации всех многообразных структур, с целью оказания помощи учащемуся в осознанном профессиональном выборе

оказание помощи в обобщении материалов и оформлении презентации;

оказание помощи в конкретизации дальнейшей программы самообразования и саморазвития;

 оказание помощи тьюторанту в осознанном профессиональном самоопределении

обобщение материалов по проведенному исследованию;

оформление презентационного портфолио;

презентация полученных результатов;

постановка новых задач и конкретизация следующего этапа самообразования и саморазвития;

осознание выбора профессии

 

Деятельность членов «Тьюторского клуба» включает в себя четыре ступени.

Первая ступень – мотивирование и привлечение учащихся к исследовательской деятельности, обучение всех желающих заниматься данным видом деятельности простейшим методикам исследований по различным темам. На этом этапе происходит первая встреча педагога с тьюторской позицией и тьютора со своим тьюторантом. Учащиесяпроявляли свой познавательный интерес, рассказывали о себе, о своих интересах. Педагог с тьюторской позицией и тьютор фиксировали первичный образовательный запрос учащихся, их склонности, показывали значимость и перспективы совместной работы в этом направлении.

Вторая ступень – диагностирование потребностей и приоритетов учащихся. Происходит выбор проблемного поля обучения, формулировка образовательных задач и составлении индивидуальной программы дальнейшего обучения. Основным содержанием этого этапа является организация сбора информации относительно зафиксированного познавательного интереса учащихся.

Третья ступеньнепосредственное обучение и исследовательская работа по выбранной теме. Основой для разработки индивидуальной образовательной программы и её реализации являются выявленные в ходе самодиагностики затруднения учащихся. Основными задачами педагога с тьюторской позицией и тьютора здесь является поддержка самостоятельности и активности. На этом этапе тьюторант осуществляет реальный поиск (проект, исследование) и затем представляет полученные им результаты этого поиска (проекта, исследования).

Четвертая ступеньповышение уровня своей исследовательской компетентности посредством использования полученного опыта исследовательской деятельности для тьюторского сопровождения проектной и исследовательской деятельности детей младшего школьного возраста.

Тьюторское сопровождение носит индивидуальный адресный характер, поэтому при его осуществлении и выборе соответствующей формы, адекватной взаимодействию с конкретным тьюторантом, должны обязательно соблюдаться гибкость и вариативность. В роли ведущих тьюториалов, тренингов, образовательных событий могут быть как педагоги с тьюторской позицией, так и тьюторы из числа субъектов образовательного процесса учреждений высшего образования.

В реализации предлагаемой модели использовались технологии и методики открытого образования: «Кейс-обучение» (метод обучения, основанный на разборе практических ситуаций); «Портфолио» (метод презентации образовательных результатов); «Дискуссии» (метод, в котором нужно доказательно аргументировать свою точку зрения и опровергнуть противоположную) и др.

На практике хорошо себя показали следующие формы работы: индивидуальная тьюторская консультация (беседа), групповая тьюторская консультация, тьюториал (учебный тьюторский семинар).

Управленческим механизмом в работе с учителями является фасилитация. Основной задачей школьного менеджера является не заставлять учителей эффективно работать, используя методы принуждения, а ориентировать их деятельность в нужном направлении с помощью неявных методов воздействия. Упор делается на систему мотивации и взаимодействия, обмена информацией и взаимных консультаций, оказания поддержки и инициирования, что в своей совокупности создает координирующий механизм управления – фасилитацию.

Фасилитация – это процесс, фокусирующийся на следующих вопросах: чего необходимо достичь; кто должен быть вовлечен; какова последовательность выполняемых заданий; каков характер взаимодействия; какие ресурсы использовать; что определяет движущие силы участников; какова физическая и психологическая среда.

Привычный, авторитарный стиль управления в условиях внедрения инновации становится неэффективным. В связи с этим актуальной задачей становится создание в учреждении образования эффективных коммуникационных сетей, создание условий для фасилитации, обеспечивающих мотивацию к саморазвитию учителей, а также сопровождение инновационной деятельности педагогов.

Методы фасилитации отличаются тем, что фасилитатор не дает советов и строгих рекомендаций, а отыскивает решения сообща с участниками инновационного проекта, объединенных общей целью.

Личность фасилитатора уже сама по себе мощный инструмент влияния. Руководитель школы, Алла Викторовна Жуковская, стремится создать команду педагогов, члены которой обладали бы инициативой, чувством ответственности, высокой работоспособностью, поскольку уверена, что команда способна разработать всегда больше способов решения той или иной проблемы, чем любой из членов педагогического коллектива.

Руководитель и административная команда, выступая в роли фасилитаторов, руководствуются следующими принципами фасилитации:

•помогать педагогам определять их общие цели и специфические задачи, оценивать их потребности и разрабатывать планы по их удовлетворению, эффективно использовать время для принятия высококачественных решений;

•управлять групповой дискуссией и поддерживать ее в нужном направлении, обеспечивая уверенность в том, что обнаружены и проверены все предположения;

•использовать консенсус, чтобы помочь педагогам принять решение, учитывающее мнение каждого из членов педколлектива;

•обеспечивать обратную связь, что позволяет педагогам оценить собственный прогресс и сделать необходимые корректировки;

•управлять конфликтами, создавать позитивную среду;

•поощрять лидерство у членов педколлектива.

Перестройка системы управления осуществлялась по следующим основным направлениям:

• создание организационных форм (проектные, целевые, рабочие группы, научно-методические и экспертные советы, и т.п.) для баланса управленческих полномочий;

  • формирование инновационного климата или психологической готовности учителей к инновационным действиям и рискам;
  • активное формирование и использование различных информационных потоков, обеспечение свободного доступа к информации.
  • создание механизма взаимодействия традиций и инноваций, объединение потенциалов «старого» и «нового».

2. По второй задаче.

В школе созданы необходимые психолого-педагогические и материально-технические условия для проведения исследовательской деятельности учащимися.

К необходимым психолого-педагогическим условиям относятся:

˗                формирование мотивации учителя к организации исследовательской деятельности учащихся, повышению собственного уровня исследовательских компетенций;

˗                обеспечение психологической поддержки учителю в актуализации своих эмоциональных, волевых процессов, решении профессиональных задач в измененных условиях и условиях неопределенности.

˗                формирование установки на коллективное сотрудничество и взаимодействие: педагог и обучающийся учитель – субъекты совместной деятельности «учение-обучение»;

˗                обеспечение индивидуальной работы, работы в малых группах;

˗                создание эмоционально комфортной среды для учителей, создающей желание продуктивно работать.

Опыт нашей работы показал, что оптимальные условия для развития умений исследовательской деятельности учащихся создаются через организацию работы школьного научного общества (ШНО). ШНО – это добровольное творческое объединение учащихся, занимающихся исследовательской деятельностью и стремящихся совершенствовать свои знания в определенной области науки. Целевой, содержательный и деятельностный компоненты работы школьного научного общества ГУО «Средняя школа им. Я. Купалы № 19 г. Минска» представлены в Приложении 15.

Исследовательская деятельность учащихся в рамках школьного научного общества (ШНО) создает открытую образовательную среду для самореализации личности учащегося, освоения им ценностей и норм исследовательской деятельности, социализации и адаптации к возможной будущей профессии, повышения успешности в учебной деятельности.

Смысл создания в школе ШНО – это обучение учащихся научному творчеству, т.е. самому процессу получения новых знаний. Как отмечал А.В. Леонтович, новые знания непосредственно передаются в ходе процесса познания [15]. А это возможно лишь в процессе осуществления учащимся самостоятельной исследовательской деятельности, что более эффективно в рамках ШНО.

Педагогический результат этой работы – это приобретенный учащимся опыт самостоятельной, творческой, исследовательской деятельности, новые знания и умения, целый спектр психических новообразований человека-творца. Одновременно самая большая проблема и задача для учителя – вовлечь как можно больше детей в исследовательскую деятельность, показать ее значимость, дать «вкусить» радость творческого исследовательского труда.

Внутренняя мотивация и интерес к проблеме исследования у самого педагога – основа успеха реализации исследовательской деятельности учащихся.

3. По третьей задаче.

Для учащихся, которые выполняли исследовательские работы были разработаны индивидуальные программы исследовательской деятельности учащихся (Приложение 4) и обеспечено тьюторское сопровождение их реализации.

Основываясь на работах А.С. Обухова, А.В. Леонтовича [16], под учебно-исследовательской деятельностью учащихся мы понимаем творческую деятельность, продуктом которой являются новые (в субъективном плане) знания, способы действий, методы получения нового знания. При этом учебно-исследовательская деятельность учащихся может рассматриваться как адаптированная к возрастным особенностям учащихся модель научно-исследовательской деятельности. Особенностями учебно-исследовательской деятельности учащихся являются следующие: направленность на овладение знаниями и умениями в процессе исследования; направленность на усвоение приемов и способов научных методов познания (аналогия, индукция, дедукция и др.); влияние на изменение личности самого ученика, его развитие (целеустремленность, любознательность, развитие творческого потенциала).

Взяв за основу структуру деятельности по А.Н Леонтьеву, в структуре учебно-исследовательской деятельности выделяем следующие компоненты: мотив, цель, действия и операции, действия оценки и контроля. В соответствие со структурой основными этапами учебно-исследовательской деятельности являются: постановка проблемы, выдвижение гипотезы, доказательство (или опровержение гипотезы), анализ и оценка результатов. Структура и этапы учебно-исследовательской деятельности определяют содержание исследовательских умений учащихся. Дополнив состав исследовательских умений общенаучного характера, выделенный в работах А.И. Савенкова [21], умениями поиска информации, коммуникативными, презентационными, которые учитывают возрастные особенности школьников, представляем (Приложение 16.) умения учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Инициировать и вовлечь учащихся во все этапы процесса учебного исследования можно при использовании в образовательном процессе методов генерации идей [6]. Методы генерации идей условно разделяют на простые, сложные и научные (Приложение 17). Простыми методами являются способы, подталкивающие к появлению новых мыслей, идей, образов, ощущений. К ним, например, можно отнести размышления, глядя на объект в отраженном свете; находясь в позе йоги; использование различных запахов, звуков, и так далее. Сложные методы имеют определенные правила работы, направляющие работу мыслей в нужное русло. К ним можно отнести методы: «мозговая атака», «морфологический ящик», «контрольные вопросы», «метод аналогий», «метод фокальных объектов», «метод гирлянды случайностей», др. Научные методы отличаются тем, что оперируют закономерностями, четкими правилами и хорошо работающими инструментами. В настоящее время популярной научной теорией генерации идей можно считать теорию решения изобретательских задач (ТРИЗ).

Определение проблемы и поиск идей-вариантов по её разрешению – самый сложный и важный момент в ученическом исследовании. Необходимо направить мысли учащихся на выявление противоречий, формулировку проблемы, самостоятельный поиск путей разрешения проблемы. Важно научить учащихся видеть проблему, включить их в процесс мыследеятельности по продуцированию идей, что возможно при организации образовательного процесса в форме деловой игры, дискуссии, обсуждения.

Продуктивным методом активации творческого мышления является «мозговой штурм» (мозговая атака). Этот метод позволяет генерировать большое количество идей, в том числе, самых необычных, фантастических, за сравнительно небольшой промежуток времени. Метод заключается в следующем: все участники мозгового штурма свободно предлагают способы разрешения проблемы, при этом никто не может критиковать чужую идею, а, наоборот, одобрять насколько это возможно, воодушевлять других на генерацию максимального количества идей, независимо от их абсурдности.

Для достижения результатов, как показывает опыт, применима более детализированная последовательность этапов учебно-исследовательской деятельности учащегося (Приложение 18) и рекомендуемые к использованию методы генерации идей для приобщения учащегося к учебно-исследовательской деятельности (Приложение 17). Опыт работы показал целесообразность визуализации этапов исследования учеников, а также использование специальных средств обучения – эвристических предписаний: «учусь наблюдать», «учусь правильно строить графики», «как сделать грамотные выводы», «учусь работать с литературой» и др. В дальнейшем, в процессе деятельности стоит уточнить тему и цель исследования. В ходе учебно-исследовательской деятельности осуществляется поиск решения проблемы. Важен момент осмысления значимости, объема и уровня нерешенных задач, который можно определить, как сбор информации. Это готовит базу к следующим этапам работы над исследованием: разработка гипотезы, определение задач, создание собственного варианта решения проблемы, конструирование модели, разработка программы и т. д. Эти этапы требуют от учащихся поиска и выдвижения новых идей.

В течение трех лет периода реализации инновационного проекта в школе проведена следующая работа по организации исследовательской деятельности учащихся:

- в исследовательскую деятельность вовлечены учащиеся 2 – 11 класса;

- учащимися школы выполнены 105 исследовательских и проектных работ посредством тьюторского сопровождения (Приложение 19);

- учащиеся имеют возможность получения педагогической поддержки в процессе исследовательской деятельности;

- по физике, астрономии, биологии, белорусскому языку, информатике, математике организованы консультации посредством взаимодействия с учреждениями высшего образования.

- проведены шесть школьных конференции исследовательских и проектных работ учащихся, программы конференций представлены в Приложении 20:

Таблица 6. — Даты проведения школьных конференций

Учебный год

Название мероприятия

Дата проведения

Классы

2017/2018 учебный год

Школьная конференция исследовательских работ учащихся

21 ноября 2017 г

9-11 классы

Школьная конференция исследовательских и проектных работ учащихся

20-21 февраля 2018 г.

5-8 классы

Школьный фестиваль проектных и исследовательских работ учащихся

2 марта 2018 г.

2-4 классы

2018/2019 учебный год

Школьная конференция исследовательских работ учащихся

21 ноября 2018 г

9-11 классы

Школьная конференция исследовательских и проектных работ учащихся

25-26 февраля 2019 г.

5-8 классы

Школьный фестиваль проектных и исследовательских работ учащихся

17 апреля 2019 г.

2-4 классы

2019/2020 учебный год

Школьная конференция исследовательских работ учащихся

14-18.11.2019 г.

9-11 классы

Школьная конференция исследовательских и проектных работ учащихся

24-26 февраля 2020 г.

5-8 классы

Школьный фестиваль проектных и исследовательских работ учащихся

17 марта 2020 г.

2-4 классы

 

4. По четвертой задаче.

В школе были созданы условия для повышения инновационной профессиональной компетентности учителей посредством организации постоянно действующего семинара, исследовательской деятельности в рамках темы инновационного проекта, самообразования и других форм непрерывного профессионального образования.

В процессе инновационной деятельности по достижению целей и задач инновационного проекта была выполнена следующая работа.

1. Проводилась теоретическая подготовка педагогов по теме инновации.

2. Регулярно проводились методические консультации по ведению дневников наблюдений за результативностью деятельности, по выявлению наиболее значимых критериев и показателей успешности инновационной деятельности.

3. На совещаниях при директоре ежегодно рассматривались вопросы об организации работы учителей школы по теме проекта:

Таблица 7. — Тематика вопросов о реализации инновационного проекта, которые рассматривались на совещании при директоре

Месяц каждого учебного года

Тематика вопроса

Сентябрь

О планировании и организации инновационной деятельности в текущем учебном году по внедрению модели тьюторского сопровождения исследовательской деятельности учащихся посредством взаимодействия учреждений общего среднего и высшего образования

Февраль

О результативности участия школы в конкурсе исследовательских работ, интеллектуальных и творческих конкурсах

Май

О промежуточных результатах реализации инновационного проекта в текущем учебном году

 

 

4. Участники инновационного проекта ежегодно участвовали в семинарах ГУО «Академия последипломного образования», связанных с темой проекта.

5. Круглый стол с участниками реализуемого инновационного проекта: «Промежуточные результаты педагогических исследований учителей-инноваторов в рамках реализуемого инновационного проекта».

6. Постоянно действующий семинар по освоению инновационных методов, приемов, технологий организации образовательного процесса.

7. Проведена интерактивная лекция научного консультанта профессора В.В. Познякова «Основные категории и структура исследовательского процесса» 23.11.2017.

8. В рамках подготовки к педагогическому совету «Профессионально-личностное развитие педагога как условие повышения качества образовательного процесса» учителями, реализующими инновационный проект проведено 7 открытых уроков (Маркевич Г.Н., Дроздова Е.С., Карневич Л.Г., Войнова О.Н., Силина А.В., Шапкова И.М., Ситникова Е.Ю.)

9. В рамках подготовки к педагогическому совету «Формирование универсальных учебных действий учащихся в образовательном процессе как механизм обеспечения качества образования» учителя, реализующие инновационный проект участвовали в проведении Педагогических чтений на тему: «Универсальные учебные действия: понятие, виды, технология разработки учебных заданий для развития УУД»; провели 5 открытых учебных занятия (Лисовская О.Р., Яцевич Л.Ф., Дроздова Е.С., Зайцев А.А., Кракосевич Ю.Д.)

10. Проведен школьный методический форум «Педагогический опыт учителя: от самообразования к эффективной педагогической деятельности» 14.05.2019, на котором учителями проведено 6 мастер-классов.

Мастер-классы проводили: Дроздова Е.С., Силина А.В., Маркевич Г.Н., Савенкова Н.А., Гацак Т.В., Частухина Н.Е.

11. По итогам городского конкурса на лучшее учреждение образования в номинации «Лучшая средняя школа» школа заняла третье место и была отмечена специальным дипломом за продуктивную организацию методической работы с педагогическим коллективом (13.04.2018).

Инновационную среду учреждения образования можно рассматривать как ресурс, дающий возможности для развития исследовательских компетенций педагогов, поскольку инновационная направленность педагогической деятельности предполагает включение учителей в процесс создания, освоения и использования педагогических новшеств в практике обучения и воспитания. Развитие исследовательских компетенций педагогов возможно в инновационной среде общеобразовательной организации, где создаются условия для самостоятельного поиска и педагогического исследования, активизации интеллектуальной и мыслительной деятельности, творческой самореализации учителя. Учитель может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций.

Считаем эффективным такое моделирование инновационной среды, которое будет направлено на создание возможностей и условий для реализации педагогами четырех групп функций исследовательской деятельности, связанных: с анализом и обобщением передового педагогического опыта; с трансляцией эффективного педагогического опыта и достижений науки в практику; со специально организованным управляемым процессом познания, моделированием и проведением эксперимента; с процессами личностно-профессионального саморазвития, самообразования, самореализации; с инновационными процессами развития образования.

5. По пятой задаче.

Педагогами, включенными в реализацию инновационного проекта, был обобщен и представлен эффективный инновационный опыт работы с целью распространения в массовую педагогическую практику.

Таблица 8. — Обобщение инновационного педагогического опыта

Тема опыта, проекта

ФИО учителя

Когда и где представлен, отмечен

1

Развитие ключевых компетенций учащихся посредством системного использования информационно-образовательных ресурсов и сред программирования

Карневич Л.Г.

Представленный опыт отмечен премией Мингорисполкомав городском конкурсе «Опыт и инициатива педагогов – ресурс образования столицы» 2017г.

2

Применение методов продуктивного обучения для интеллектуально-творческого развития учащихся на учебных занятиях по физике и астрономии

Войнова О.Н.

Представленный опыт отмечен премией Мингорисполкомав городском конкурсе «Опыт и инициатива педагогов – ресурс образования столицы» 2018 г.

3

Применение технологии развития исследовательских компетенций педагогов в условиях образовательной среды учреждения образования

Дзюбенко С.В.

Представленный опыт отмечен премией Мингорисполкомав городском конкурсе «Опыт и инициатива педагогов – ресурс образования столицы» 2018 г.

4

Применение алгоритмического подхода в обучении решению задач по математике на повышенном уровне для развития учебной мотивации учащихся 10-11 классов

Фельдман А.М.

Представленный опыт отмечен премией Мингорисполкомав городском конкурсе «Опыт и инициатива педагогов – ресурс образования столицы» 2019 г.

5

Развитие организационной культуры педагогического коллектива посредством использования в управлении принципов и методов фасилитации

Жуковская А.В.

Токарева Н.Н., Дзюбенко С.В.

Представленныйпроект получил грант Мингорисполкома в городском конкурсе «Опыт и инициатива педагогов – ресурс образования столицы» 2019 г.

6

Использование методов генерации идей для развития умений учебно-исследовательской деятельности учащихся в условиях школьного научного общества

Дзюбенко С.В.

Опыт представлялся на мастер-классах в АПО, МГИРО, на городском конкурсе на лучшее учреждение образование в номинации «Лучшая средняя школа» (МГИРО, 13 апреля 2018).

7

Применение средств и методов визуализации на уроках истории для развития аналитических умений учащихся

Дроздова Е.С.

Опыт представлен на городском конкурсе «Столичный учитель – столичному образованию» 2020г.

 

Результаты инновационной деятельности

Определение динамики результатов инновационной деятельности

согласно разработанным критериям

Оценка эффективности реализации инновационного проекта проводилась в соответствии с заявленными в проекте критериям и показателями.

По первому критерию «мотивация учащихся к исследовательской деятельности».

Мотивация учащихся к исследовательской деятельности определялась на основе наблюдений учителей, результатов тестирования педагога-психолога, ответа учащихся на вопрос «что мне дает участие в исследовательской деятельности?».

Таблица 9. — Результаты диагностики мотивация учащихся к занятию исследовательской деятельностью

Критерий

Мотивация учащихся к исследовательской деятельности

Уровень притязаний учащихся в достижении целей

Показатели

Стремление к обсуждению вопросов познавательного характера

Потребности, мотивы или тенденции, проявляющиеся в степени трудности целей, которые он ставит перед собой.

Методики изучения

«Лесенка побуждений» (А.И.Божович, И.К. Маркова)

Оценка уровня притязаний (В.К. Гербачевский

Обоснование выбора методики

Методика позволяет увидеть мотивацию учащихся к познанию

Опросник позволяет выявить уровень притязаний испытуемого посредством диагностики компонентов мотивационной структуры личности

Количество участников исследования

129 учащихся

8-10 классов

119 учащихся

8-10 классов

Результативность

Увеличилось у 15% учащихся количество выборов утверждений, соответствующих познавательным мотивам

Увеличилось на 7% количество выборов, связанных с оценочными процессами, и на 11%– с процессами интерпретации. Соответственно уменьшилось количество учащихся с выбором «0»

О повышении мотивации учащихся к исследовательской деятельности свидетельствует увеличение количества участников школьных конференций исследовательских и проектных работ учащихся.

В районном конкурсе исследовательских работ учащихся 9-11 классов приняли участие

в 2017/2018 учебном году 12 работ по 8 учебным предметам,

в 2018/2019 учебном году 16 работ по 9 учебным предметам,

в 2019/2020 учебном году 13 работ по 9 учебным предметам.

Анализируя результаты анкетирования, рост количества учащихся, включенных в исследовательскую деятельность, рост количества учащихся, принявших участие в конкурсах и конференциях работ исследовательского характера, можно утверждать, что в процессе реализации инновационного проекта мотивация учащихся к занятию исследовательской деятельностью возросла.

По второму критерию «культура исследовательской деятельности учащихся».

Исследовательскую культуру школьника мы рассматриваем как интегративное личностное качество, характеризующееся наличием мотивации к занятию исследовательской деятельностью, системы знаний об исследовании, умений учебно-исследовательской деятельности.

Диагностика уровня развития умений учебно-исследовательской деятельности учащихся проводилась ежегодно в сентябре и апреле каждого учебного года. В диагностике принимали участие учащиеся 9-11 классов, которые входят в состав школьного научного общества, что составило в 2017/2018 учебном году – 37 учащихся, в 2018/2019 – 45 учащихся, в 2019/2020 – 59 учащихся.

На сегодняшний день, как отмечает А.И. Савенков, валидных тестовых методик, определяющих сформированность именно исследовательских умений, не существует [21]. Умения учебно-исследовательской деятельности требуют наличия у учащихся конвергентного, дивергентного мышления и поисковой активности. Поэтому минимально возможным для оценки сформированности у учащихся умений учебно-исследовательской деятельности, является использование трех методик: теста Ровена – для диагностики конвергентного мышления учащихся, теста Е. Торенса – для диагностики дивергентного мышления, методики выявления уровня поисковой активности (мною использовалась методика незаконченных выражений Н.Е. Кавериной). Также нами использовались методы наблюдения, экспертных оценок, анализа исследовательских работ учащихся.

Уровень сформированности у учащихся умений учебно-исследовательской деятельности определялся наличием мотивации к занятию исследовательской деятельностью, степенью сложности мыслительных операций, освоением методов научного познания, способностью к генерированию новых идей, коммуникации, рефлексии. В итоге мы выделяем три уровня развития у учащихся умений учебно-исследовательской деятельности: высокий, средний, низкий. Представим динамику развития у учащихся 9-11 классов умений учебно-исследовательской деятельности по учебным годам: 2017/2018, 2018/2019, 2019/2020.

 

Диаграмма 1. Динамика развития умений учебно-исследовательской деятельности учащихся 9-11 классов, включенных в работу школьного научного общества

 

 

 

 

 

Успешное развитие исследовательской культуры учащихся можно проследить по высокой результативности их участия в конференциях работ исследовательского характера (от школьных до республиканских).

 

Учебный год

Количество победителей (дипломов+ПО)

район

город

 республика

2017/2018

8+5

3

1

2018/2019

8+3

2

0

2019/2020

4+4

1

2

 

Таблица 10. — Результативность участия в районном конкурсе исследовательских работ учащихся

Предмет

2017/2018

2018/2019

2019/2020

Белорусский язык и литература

Д2

-

 

Русский язык и литература

-

Д3

Д3

Математика

Д2

Д2

ПО

Английский язык

-

-

 

Химия

ПО

Д1

 

Биология

ПО, ПО

Д3

ПО, ПО

Физика

ПО

Д3

 

Астрономия

Д2, Д3

-

Д2

История

 

Д3

 

Обществоведение

Д2, Д2

Д2

ПО

География

-

-

 

Информатика

Д1, Д2, ПО

Д3

ПО, ПО, ПО

Д1, Д3

В 2017/2018 учебном году по итогам республиканского конкурса исследовательских работ 1 работа стала обладателем диплома по информатике (диплом II степени, учитель Карневич Л.Г.) (Приложение 21).

В республиканском конкурсе работ исследовательского характера в 2018/2019 учебном году результативно выступили учащиеся по астрономии (диплом ІІ степени, учитель Войнова О.Н.) (Приложение 22), информатике (диплом ІІIстепени учитель Карневич Л.Г.) (Приложение 23), в 2018/2019 году работы на республиканском уровне не участвовали.

Учащиеся школы принимали активное участие в других интеллектуально-творческих конкурсах, связанных с исследовательской деятельностью:

15.04.2020. Международная научно-практическая конференция «ВОВ в исторической памяти народа»: участие 3 работ, трое учащихся 9-10 классов.

13.03.2020. I Республиканский краеведческий форум Беларуси: представлены 2 работы, выступление двух учащихся.

05.11.2019. Районный этап городского фестиваля проектно-исследовательских работ учащихся начальных классов «Познание и творчество»: Диплом II степени получили трое учащихся, Диплом III степени – один ученик, Диплом участника – один ученик.

11.02.2020. Районный этап республиканского конкурса «ТехноИнтеллект»: Диплом III степени получил один ученик.

Таким образом, в результате установлена положительная динамика по всем выделенным показателям оценки уровня развития исследовательской культуры учащихся.

По третьему критерию «учебные достижения учащихся по учебным предметам».

Развитие исследовательской культуры в значительной мере не отразился на результатах обученности учащихся. Уровень обученности учащихся школы ежегодно остается достаточно высоким.

Таблица 11. — Распределение учащихся по уровням обученности за три последних учебных года

Учебный год

Всего уч-ся

Низкий уровень

Удовлетв. уровень

Средний уровень

Достат. уровень

Высокий уровень

2017/2018

633

19 (3%)

204 (32,2%)

271 (42,8%)

122 (19,3%)

17 (2,7%)

2018/2019

616

26 (4%)

195 (32%)

273 (44%)

111 (18%)

13 (2,2%)

2019/2020

638

 

193 (30,3%)

281 (44%)

125 (19,6%)

15 (2,4%)

Таблица 12. — Сравнительная таблица результатов учебной деятельности учащихся 5-11 классов за последние 3 года

 

2017/2018

учебный год

2018/2019

учебный год

2019/2020

учебный год

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Всего учащихся

633

 

616

 

638

 

Успевают на «6-10» (качество знаний)

281

44%

258

42%

278

43,6%

Успевают на «7-10»

139

22%

124

20%

140

22%

Успевают на «9-10»

17

3%

13

2,2%

15

2,4%

Имеют отметки «1-2»

19

3%

26

4%

24

3,8%

Средний балл

7,1

7,03

7,02

 

Качество образовательного процесса, средний показатель рейтинга учебных достижений учащихся в 5 – 11 классах школы имеют стабильные показатели. Сопровождающим результатом инновационной деятельности школы за истекший период является положительная динамика учебной мотивации учащихся, развития универсальных учебных действий учащихся.

 

Диаграмма 2. Динамика развития учебной мотивации учащихся в течение

2017/2018 и 2018/2019 учебных года

Диаграмма 3. Динамика развития учебной мотивации учащихся в течение

2018/2019 и 2019/2020 учебных года  

 

Оценка уровня наличия учебной мотивации учащихся проводилась в ходе диагностической работы, в которой за два учебных года (2017/2018 и 2018/2019) приняли участие 66 старшеклассников из 10-11 классов, 119 учащихся 6-8 классов; за два учебных года (2018/2019 и 2019/2020) приняли участие 62 старшеклассника из 10-11 классов, 129 учащихся 6-8 классов Диагностика проводилась школьным педагогом-психологом по методике изучения мотивации учения подростков, автора М.И. Лукьяновой

При оценивании динамики развития учебной мотивации учащихся по каждому из пяти показателей была доказана ее положительная динамика.

На повышение уровня учебной мотивации учащихся указывает активность участия и усердие в подготовке к интеллектуальным конкурсам. Ученики каждый год становятся победителями и лауреатами олимпиад и конференций по учебным предметам самого разного уровня.

Таблица 13. — Уровень сформированности универсальных учебных действий у учащихся 8, 11 классов

УУД

 

Уровень сформированности

%

класс

высокий

средний

низкий

Личностные

(мотивация обучения)

8 «Б»

4,8%

62%

33%

8 «В»

4,5%

68,2%

28%

8 «Г»

 

63,2%

36,3%

11 «А»

65%

35%

-

11 «Б»

6,25%

56%

37,55%

11 «В»

27%

46%

27%

Личностные

(самооценка)

класс

высокий

средний

низкий

8 «Б»

33 %

67 %

 

8 «В»

32 %

68 %

 

8 «Г»

9 %

91 %

 

11 «А»

65 %

35 %

 

11 «Б»

62,5 %

37,5 %

 

11 «В»

60 %

40 %

 

Регулятивные и познавательные

класс

высокий

средний

низкий

8 «Б»

 

60%

 

8 «В»

 

56%

 

8 «Г»

 

63%

 

11 «А»

 

65%

 

11 «Б»

 

58%

 

11 «В»

 

64%

 

Коммуникативные УУД

класс

высокий

средний

низкий

8 «Б»

90%

10%

 

8 «В»

73%

18%

9%

8 «Г»

45%

45%

9%

11 «А»

59%

29%

12%

11 «Б»

82%

13%

5%

11 «В»

85%

15%

 

По четвертому критерию «повышение квалификации и профессиональной компетентности учителей».

О повышении уровня профессиональной компетентности учителей можно судить на основании анализа результатов исследования, с использованием эмпирических методов.

Таблица 14. — Показатели роста профессиональной компетентности учителей-инноваторов

Кто проводил

Показатели оценки

Методы

Результаты

1

Заместители директора школы

Уровень компетентности педагогов в области технологии тьюторского сопровождения.

Уровень владения культурой исследовательской деятельности.

Умение разрабатывать индивидуальные образовательные программы

Анкетирование, наблюдение

 

Положительная динамика;

Увеличение количества выступлений по теме инновационного проекта;

Рост количества ученических проектных и исследовательских работ

2

Заместитель директора школы, педагог-психолог

Уровень профессионально-исследовательских компетенций педагогов

Авторские методики С.В.Дзюбенко (анкеты, программы наблюдений, оценчные листы)

Отмечается  динамика на 11-20% в уровне развития исследовательских компетенций учителя по каждому из трех блоков (мотивационно-целевому, теоретико-содержательному, организационно-деятельностному)

На повышение уровня профессиональной компетентности учителей-инноваторов указывает повышение квалификации, которое прошли педагоги в течение трех последних лет в МГИРО, АПО.

Таблица 15. — Даты прохождения повышения квалификации инноваторами

ФИО

Категория педагога

Сроки

1

Жуковская

Алла Викторовна

Высшая

01.04.2019 – 06.04.2019

26.04.2018 -28.04.2018

04.12.2017 – 09.12.2017

2

Дзюбенко Светлана Васильевна

Учитель-методист

01.04.2019 – 06.04.2019

08.10.2018 - 13.10.2018

29.01.2018 – 03.02.2018

3

Силина Анна Викторовна

Высшая

09.02.2017 – 10.02.2017

17.02.2020 - 22.02.2020

4

Шапкова Инна Михайловна

Высшая

01.04.2019 – 06.04.2019

5

Ситникова Елена Юрьевна

Высшая

04.02.2019 – 09.02.2019

26.02.2018 - 02.03.2018

6

Кракосевич Юлия Дмитриевна

Вторая

24.02.2020 28.02.2020

7

Лисовская Оксана Рудольфовна

Высшая

01.04.2019 – 06.04.2019

 

8

Карневич Лариса Геннадьевна

Высшая

01.04.2019 – 06.04.2019

 

9

Пилипенко Галина Ивановна

Высшая

23.04.2018 - 28.04.2018

10

Зайцев Александр Анатольевич

Высшая

01.04.2019 – 06.04.2019

 

11

Яцевич Людмила Федоровна

Первая

10.04.2017 - 15.04.2017

12

Войнова Ольга Николаевна

Высшая

01.04.2019 – 06.04.2019

20.08.2018 - 22.08.2018

13

Дроздова Елена Сергеевна

Первая

13.01.2020 - 18.01.2020

11.10.2018 – 15.11.2018

26.09.2018 – 28.09.2018

27.11.2017 – 30.11.2017 (ИТ)

14

Корниевич Анастасия Игоревна

Вторая

15.01.2018 – 20.01.2018

15

Маркевич Галина Николаевна

Первая

26.02.2018 - 03.03.2018

16

Белоусова Анастасия Олеговна

Первая,

психолог

22.04.2019 – 26.04.2019

 

17

Бурец

Юлия Михайловна

Первая,

 психолог

09.02.2019 – 23.03.2018

 

По пятому критерию «Удовлетворение образовательных запросов учащихся».

 

В школе ежегодно в конце учебного года проводилось анкетирование и опрос педагогов с целью выявления отношения педагогов, администрации, родителей учащихся, к реализации инновационного проекта. Отмечалась удовлетворенность педагогов участием в инновационном проекте, возросшим уровнем их профессиональной компетентности; положительная или стабильная динамика учащихся процессом и результатами обучения.

Представим охват работ учащихся тьюторским сопровождением учителей в течение трех лет.

 

 

 

Таблица 16. — Учителя школы, которые обеспечивали тьюторское сопровождение исследовательской деятельности учащихся

Учителя, сопровождающие исследовательскую деятельность учащихся 9-11 классов при подготовке к школьной конференции

Количество подготовленных работ

2019/2020

2018/2019

2017/2018

 

Лисовская О.Р.,

Зайцева Н.В.,

Аксенова И.А.,

Войнова О.Н.,

Зайцев А.А.,

Ситникова Е.Ю.,

Кракосевич Ю.Д.,

Гацак Т.В.,

Шнурик Е.А.,

Белявская И.А.,

Керко И.Л.,

Янко Е.Д.

Кислюк Н.Ч.,

Маркевич Г.Н.

Фельдман А.М.,

Скрыган Д.А.

Зайцева Н.В.,

Тимофеева Т.М.

Кацедан С.А.,

Ситникова Е.Ю.

Жибуль Т.Л.,

Шнурик Е.А.,

Гацак Т.В.,

Пилипенко Г.И.

по 1 работе

Яцевич Л.Ф.,

Маркевич Г.Н.,

Карневич Л.Г.,

Кацедан С.А.

Войнова О.Н.,

Яцевич Л.Ф.

Киселева Г.Ю.,

Карневич Л.Г.

Пилипенко Г.И.

 

по 2 работы

Кислюк Н.Ч.

 

Зайцев А.А.

 

Зайцев А.А.,

Маркевич Г.Н.,

Яцевич Л.Ф.,

Войнова О.Н.,

Карневич Л.Г.

по 3 работы

15 учителей

16 учителей

9 учителей

 

Учителя, сопровождающие исследовательскую деятельность учащихся 5-8 классов при подготовке к школьной конференции

Количество подготовленных работ

2019/2020

2018/2019

2017/2018

 

Полонецкая Т.В.

Керко И.Л.

Жибуль Т.Л.

Краснова Е.С.

Кибалко Г.И.

Кракосевич Ю.Д.

Кацедан С.А.

Шнурик Е.А.

Кислюк Н.Ч.

Сташевская О.П.

Дроздова Е.С.

Кибалко Г.И.

Жибуль Т.Л.

Пилипенко Г.И.

Войнова О.Н.

Дзюбенко С.В.

 

Кацедан С.А.,

Шапкова И.М.,

Керко И.Л.,

Дроздова Е.С.,

Белявская И.А.,

Жибуль Т.Л.,

Можайцева О.И.,

Мороз З.И.

1 работа

Старовойтова Т.В. Шапкова И.Л.

Силина А.В.

Ситникова Е.Ю.

Яцевич Л.Ф.

Маркевич Г.Н.

Маркевич Г.Н.

Силина А.В.,

Ситникова А.Ю.,

Яцевич Л.Ф.,

Маркевич Г.Н.

2 работы

Лисовская О.Р.

Карневич Л.Г.

Яцевич Л.Ф

 

 

3 работы

 

Лисовская О.Р.

Лисовская О.Р.

4  работы

 

Шапкова И.М.

Силина А.В.

Карневич Л.Г.

 

5 работ

 

 

Карневич Л.Г.

7 работ

18 учителей

12 учителей

14 учителей

 

 

Демонстрация и трансляция инновационного опыта

В течение трех лет (2017-2020) реализации инновационного проекта учителями школы транслировался эффективный педагогический опыт в рамках решения выделенной педагогической проблемы. Трансляция инновационного опыта происходила посредством участия педагогов в конференциях, семинарах, посредством проведения мастер-классов, публикации в педагогических изданиях.

Таблица 17. — Публикации педагогов ГУО «Средняя школа им. Я. Купалы №19 г. Минска» за период с сентября 2017 по май 2020

Название публикации

Где и когда опубликована

ФИО педагога

1

Статья:

Речевой тренажер для коррекции твердых и мягких согласных в процессе чтения и письма. часть1

Журнал «Пачатковая школа»

№12.2017

Шапилевич Т.В.

2

Книга:

Дзюбенко С.В. Ломакина Т.Ю. Теория и практика развития исследовательских компетенций учителя. – М.: СПб. Нестор-История, 2017. – 192 с.

Издательство: СПб. Нестор-История

Декабрь 2017

Дзюбенко С.В.

3

Статья:

Приемы обучения «элементам теории вероятностей» в контексте компетентностного подхода / Физико-математические науки и информатика, методика преподавания – Минск: БГПУ, 2017.

Минск: БГПУ, 2017.

Корниевич А.И.

4

Статья:

«Речевой тренажер для коррекции твердых и мягких согласных в процессе чтения и письма» часть2

Журнал «Пачатковая школа»

№1. 2018

Шапилевич Т.В.

5

Статья:

Совершенствование исследовательских компетенций школьного педагога в контексте модернизации отечественного образования / С. В. Дзюбенко, М. Г. Сергеева,И. С. Самохин // Научный диалог. — 2018. — № 2. — С. 303—321.

Журнал «Научный диалог» № 2. 2018.

Дзюбенко С.В.

6

Статья:

«Моделирование инновационной среды учреждения образования как ресурса развития исследовательских компетенций педагогов».

Публикация в сборнике материалов конференции

Научно-практическая конференция с междунар. участием «Качество современного образования: от профессионализма учителя – к компетентности учащихся»11-12 апреля

Дзюбенко С.В.

7

Статья:

Способы развития творческих способностей учащихся на уроках

физики и астрономии // Инновации в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы: сб. науч. ст. [Электронный ресурс] / отв.. и науч. ред. В.А. Адольф. – Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2018. – С. 219-223.

Публикация в сборнике материалов конференции

IX Международная научно-

практическая конференция «Инновации в образовательном пространстве:

опыт, проблемы, перспективы» (24-25 апреля 2018 г.), проведенной

Лесосибирским педагогическим институтом – филиал ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет», г. Красноярск.24-25 апреля 2018 г

Войнова О.Н.

 

8

Тезисы ІІІ научно-практический семинар с международным участием «Образование Беларуси в поликультурном мире: от науки к практике»

27.03.2018 заочное участие с публикацией материалов на сайте МГИРО

Дроздова Е.С.

9

Артыкул:

«Арганізацыйная культура школы ў метадычнай арганізаванасці»

«Настаўніцкая газета» ад 08.09.2018

Дзюбенко С.В.

10

Статья:

«Космические категории Ольги Войновой»

Журнал «Минская школа» № 10, октябрь 2018

Войнова О.Н.

11

Артыкул «Удзел у міжнародным хакатоне «Гараж» у Таліне»

«Настаўніцкая газета» ад 03.11.2018

Карневич Л.Г.

12

Статья «Нить нашей истории»

(о музейной педагогике в школе)

Журнал «Минская школа»

№10(191) октябрь, 2018

Шапкова И.М.

13

Статья: «Информационно-коммуникационные технологии как интерактивное средство обучения математике»

14-16 февраля 2019 Тезисы докладов VI открытой международной научно-практической конференции «Дорожная карта информатизации: от цели к результату»

Корниевич А.И.

14

Статья: «Мобильное обучающее приложение по геометрии SEEGEOMETRY»

14-16 февраля 2019 Тезисы докладов VI открытой международной научно-практической конференции «Дорожная карта информатизации: от цели к результату»

Карневич Л.Г.

15

Артыкул «Школьныя праграмы: абноўленыя і практыка-арыентаваныя»

«Настаўніцкая газета» ад 05.02.2019

Мороз З.И.

16

Книга «Игра-конкурс по информатике «Инфомышка-2018» задания, решения, ответы

Книга

Карневич Л.Г., в соавторстве

17

Статья «От задачи к задаче: двугранные углы»

«Настаўніцкая газета» ад 07.10.2018

Фельдман А.М.

18

Статья «От задачи к задаче: теорема Менелая»

Журнал «Математика», №6 2018, С. 46-55.

Фельдман А.М.

19

Cтатья “От задачи к задаче: вращение плоских фигур”

“Настаўніцкая газета” 19.09.2019

Фельдман А.М.

20

Статья в о качестве материалов ЦТ по математике (Фельдман А.М.)

«Настаўніцкай газеце» март

Фельдман А.М.

21

Статья: «Развитие слухового и зрительного внимания при работе с текстом» в журнале «Пачатковая школа» №1 2020

«Пачатковая школа»

№1 2020

Шапилевич Т.В.

22

Статья:

Выраженность типов креативности у студентов разных факультетов Публикация в сборнике материалов конференции

III Международная научно-практическая конференция «Современные проблемы образования, науки и технологий

Москва 30.09.2019 Центр перспективных научных публикаций»

Бурец Ю.М.

23

Статья:

«Современный инструмент для измерения креативности или адаптация теста «насколько вы креативны» К. Венкера»

Международная научно-практическая конференция «Образование, наука и технологии: проблемы и перспективы»

Москва 31.10.2019 Центр перспективных научных публикаций»

Бурец Ю.М.

24

Тезисы доклада:

Использование мобильных приложений в профессиональной деятельности педагога

13-14 февраля 2020 Тезисы докладов VII открытой международной научно-практической конференции «Дорожная карта цифровой трансформатизации образования»

Карневич Л.Г.

25

Тезисы доклада:

Формирование цифровой образовательной среды в системе общего среднего образования

13-14 февраля 2020 Тезисы докладов VII открытой международной научно-практической конференции «Дорожная карта цифровой трансформатизации образования»

Бурец Ю.М.

 

Таблица 19. — Информация об участии педагогов ГУО «Средняя школа им. Я.Купалы №19 г. Минска» в конференциях, семинарах, форумах за период с сентября 2017 по май 2020

 

Название мероприятия, тема

Сроки проведения

Результативность, участники

1

Семинар-практикум «Нормативное правовое обеспечение организации инновационной деятельности в учреждении образования». АПО 

21.09.2017

Участие Дзюбенко С.В.

2

Образовательный семинар «JuniorIgniteCamp» в качестве преподавателя ИТ –блока, а также  вожатой на волонтерской основе

28.08.2017

Участие в Карневич Л.Г.

Благодарность ассоциации посодействию образовательных инициатив в области точных наук и высоких технологий «Образование для будущего»

3

Городская научно-практическая конференция с международным участием «Педагогическая наука и образовательная практика: традиции и инновации»

09-19 октября 2017

Сертификат очного участия Дзюбенко С.В.

4

Городская научно-практическая конференция с международным участием «Педагогическая наука и образовательная практика: традиции и инновации»

09-19 октября 2017

Очное участие

Дзюбенко С.В.,

Карневич Л.Г.

5

Городской семинар по теме «Не змоўкне голас песняроў»

18.10.2017

База проведения, проведение экскурсии по по школьному музею представление фрагмента спектакля “Паўлінка” Шапкова И.М.

6

Выступление перед студентами БГПУ

31.10.2017

Автор Фельдман А.М.

7

Участие в республиканском семинаре учителей физики в ГУО «Академия последипломного образования»

28-29.11.17

Выступление с докладом Дзюбенко С.В.

8

VI Минский молодежный фестиваль педагогических идей и решений

Октябрь 2017

Очное участие Корниевич А.И.

9

Семинар для учителей математики, работающих в профильных классах

01.11.2017

Автор Фельдман А.М.

+ база проведения

10

Участие в составе перекрестного жюри районного этапа конкурса исследовательских работ учащихся в 2017-2018 уч.г.

09.11.2017

5 учителей – членов жюри

11

Лекция на курсах ПК в АПО «Педагогическое исследование учителя в рамках реализации инновационного проекта»

8 декабря 2017

Проведение лекции, автор С.В. Дзюбенко

12

VII Республиканский Рождественский фестиваль педагогического мастерства, АПО

27-28 декабря 2017

Участие Морозовой М.М., Силина А.В., Дзюбенко С.В., Карневич Л.Г.

13

Участие в семинаре для учащихся и учителей по математике в БГУ,

 Задворного Б.В.

13.12.2017

6 участников: 2 учителя, 4 учащихся

14

Участие в городском конкурсе профмастерства «Столичный учитель – столичному образованию 2018» в номинации «Мы – молодые!»

Ноябрь-декабрь 2017

Диплом третьей степени, учитель математики Корниевич А.И.

15

V Открытая международная научно-практическая конференция «Дорожная карта информатизации: от цели к результату»

Февраль 2018

Выступление с докладом Карневич Л.Г.

16

Работа в составе жюри районного этапа  городского конкурса научно-технического творчества учащейся молодежи «ТехноИнтеллект»

07.02.2018

Благодарность Янко Е.Д.

17

Фестиваль педагогических идей «Медиаобразование в современной школе: опыт, проблемы, перспективы»

5-6 марта 2018

Проведение мастер-класса Дзюбенко С.В.

 

18

Семинар для учителей математики, работающих в профильных классах

28.03.2018

Автор Фельдман А.М.

+ база проведения

19

Проведение мастер-класса по теме «Развитие субъектной позиции учащихся в образовательном процессе» в рамках Международной научно-практической конференции «Дополнительное образование: историческое наследие и перспективы развития (к 100-летию государственной системы дополнительного (внешкольного)образования детей Российской Федерации)»

г. Санкт-Петербург

28 апреля 2018

Проведение мастер-класса.

Ведущие:

Жуковская А.В., Дзюбенко С.В.,

Токарева Н.Н.

20

Республиканский семинар поподготовке отчетныхматериалов по промежуточным результатаминновационнойдеятельности

04-05 апреля 2018

Очное участие Дзюбенко С.В.

21

Республиканский семинар: «Современные подходы кобучению учащихсярешению задач по физикеразного уровнясложности» АПО

19-20 апреля 2018

Выступление с докладом

Войнова О.Н.

22

Участие в городском конкурсе «Лучшее учреждение-2018»

13.04.2018

Диплом ІІІ степени, поощрительная грамота за хорошо организованную методическую работу

23

Проведение городского семинара-практикума для учителей информатики «Методика обучения решению задач по программированию в среде Sсratch»

28.04.2018

Проводила

Карневич Л.Г., учитель информатики

24

Образовательный семинар Junior Ignite Camp. Ассоциация «Образование для будущего»

28.08.2018

Участие Карневич Л.Г.

25

Международный конгресс Ассоциации участников космических полетов. Проведение первого в стране открытого урока «Беларусь и космос»

09.09.2018 Минская городская ратуша

Проведение урока Войнова О.Н.

26

Учебное занятие на повышении квалификации для учителей – победителей районного этапа конкурса «Академия урока»

18. 10. 2018

МГИРО

Дзюбенко С.В. Проведение учебного занятия

27

Республиканский фестиваль «Инновация как стратегия саморазвития». Проведение мастер-класса

10-11 декабря 2018

АПО, Минск

Проведение мастер-класса Дзюбенко С.В.

28

Республиканская научно-практическая конференция с международным участием «Инновационные подходы по формированию профессиональных навыков студентов, предпринимательских компетенций и предприимчивости в молодежной среде». Участие

14 декабря 2018

МГИРО

Участие

Белоусова А.И.

Скрыган Д.А.

29

Республиканский тематический семинар «Реализация современных методов и технологий в преподавании физики и астрономии на базовом и повышенном уровнях». 2 выступления

15-16 ноября 2018

АПО, Минск

Выступления: Дзюбенко С.В.,

Войнова О.Н.

30

VI открытая международная научно-практическая конференция «Дорожная карта информатизации: от цели к результату». Доклад на секции

14-16 февраля 2019

МГИРО

Выступления

Корниевич А.И.

Карневич Л.Г.

31

Семинар «Формирующее оценивание на уроках английского языка. Новые возможности оценивания в классе». Участие

11.02.2019Инновационный центр ГУО «Гимназия № 22 г. Минска»

Участие

Ермолаева И.А.

32

Семинар «Приемы работы с текстом на уроках русского языка и литературы». Участие

12.02.2019 Инновационный центр ГУО «Гимназия № 22 г. Минска»

Участие

Аксенова И.А.

33

Международный форум «Инновации в образовании: траектории международного сотрудничества»

 

28-29 марта 2019

Лицей БГУ, Минск

Участие

Жуковская А.В.,

Дзюбенко С.В.,

Токарева Н.Н.

34

I-я научно-практическая конференция

«Обществоведение: нравственно-правовой потенциал учебного

предмета. Актуальность и перспективы»

27.03.2019

МГИРО

Участие

Скрыган Д.А.

35

III научно-практическая конференция

«Филологическая наука в школе: современное состояние

и перспективы развития»

28.03.19

МГИРО

Участие

Частухина Н.Е.

36

Проведение учебного занятия на обучающих курсах «Анализ, обобщение и трансляция инновационного педагогического опыта»

04.04.2019

МГИРО

Проведение учебного занятия Войнова О.Н.

37

Проведение мастер-класса «Возможности 3.0 для создания образовательных проектов» в г. Борисов

06.04.2019

г. Борисов

Проведение мастер-класса

Карневич Л.Г.

38

Семинар-практикум «Презентация эффективного опыта реализации инновационного проекта «Внедрение модели тьюторского сопровождения исследовательской деятельности учащихся посредством кооперации учреждений общего среднего и высшего образования».

05.04.2019

АПО, Минск

Выступление Дзюбенко С.В.

39

Подготовка итогового заключения по результатам опытной проверки учебного пособия для 7 класса учреждений общего среднего образования авторов В.М.Котова, А.И. Лапо, А.М. Войтехович

Август 2019

Рецензент - учитель информатики Карневич Л.Г.

40

Участие в выставке «Сотрудничество и партнерство поколений – ресурс будущего развития» к районному августовскому педагогическому форуму

30.08.2018

Представление проекта в модуле «Инновационные площадки «к качеству образования через инновации»

Дзюбенко С.В.

Токарева Н.Н.

41

Республиканский семинар по астрономии «Реализация современных подходов в преподавании астрономии». Выступление по теме: «Реализация интегративного подхода при организации образовательного процесса по астрономии»

Ноябрь 2019

Выступление Войнова О.Н.

42

Республиканский конкурс методических разработок педагогов «Современный урок математики»

17.09.2019

Диплом лауреата Фельдман А.М.

Участие -

3 учителя математики

 

43

Повышение квалификации педагогов «Ключевые профессиональные компетенции как залог эффективной деятельности методического объединения» в рамках плана МГИРО

19.09.2019

База проведения

44

Проведение практических занятий на повышении квалификации педагогов «Ключевые профессиональные компетенции как залог эффективной деятельности методического объединения» в рамках плана МГИРО

19.09.2019

База проведения

Проведение практических занятий

Силина А.В.

Карневич Л.Г.

Керко И.Л.

Дзюбенко С.В.

45

Проведение заседания городской «Школы молодого учителя физики»

23.09.2019

База проведения, проводила руководитель школы Дзюбенко С.В.

46

Участие в работе жюри заключительного этапа республиканского фестиваля профессионального мастерства педагогов «Познание в сотворчестве»

23 – 25 октября 2019

Член жюри

Виленчиц С.А.

47

Семинар в НИО по вопросу работы с новыми учебниками русского языка и литературы

31.10.2019

Участие

 Краснова Е.С.

48

Международная научно-практическая конференция «Образование, наука и технологии: проблемы и перспективы»

г. Москва, публикация в сборнике

Ноябрь 2019

Сертификат участника

Бурец Ю.М.

49

III Международная научно-практическая конференция «Непрерывная система образования «Школа - университет» Инновации и перспективы», БНТУ публикация в сборнике

Ноябрь 2019

Выступление с докладом, сертификат участника

Бурец Ю.М.

50

VМеждународная научно-практическая конференция «Современное  образование: мировые тенденции и региональные аспекты», г. Могилев, публикация в сборнике

6 ноября 2019

Выступление с докладом, сертификат участника

Бурец Ю.М.

51

II Международная научно-практическая конференция «Scientific achievements of modern society», Великобритания, Ливерпуль

Публикация в сборнике

Ноябрь 2019

Сертификат участника

Бурец Ю.М.

52

Выступление на семинаре в АПО «Системный подход к обеспечению безопасности образовательного процесса в учреждениях общего среднего образования»

14.02.2020

Выступление Дзюбенко С.В.

53

Проведение занятий повышения квалификации слушателей АПО на базе школы. 30 слушателей: категория «заместители директора по учебной работе»

05.03.2020

Проведение занятий

Дзюбенко С.В.,

Керко И.М.,

Силина А.В.

Савенкова Н.А.

54

Участие в I Республиканском краеведческом форуме Беларуси.

 

13.03.2020

Выступление учителя на секции

Шапкова И.М.

55

Выступление на семинаре МГИРО «Актуальные вопросы совершенствования допрофильной подготовки и профильного обучения»

11.03.2020

Выступление Дзюбенко С.В.

56

Победители первого этапа городского конкурса профессионального мастерства «Методический вернисаж»

 

Март 2020

Гацак Т.В.

Шнурик Е.А.

57

Республиканский семинар по завершению инновационного проекта «Тьюторское сопровождение исследовательской деятельности учащихся посредством взаимодействия учреждений общего среднего и высшего образования» в дистанционной форме.

17.04.2020

Подготовка и предоставление материалов

Дзюбенко С.В.

Войнова О.Н.

Шапкова И.М.

Карневич Л.Г.

58

Районный этап открытых международных краеведческих чтений

Март 2020

Участие 4 учителей

59

Международная конференция «Образование в поликультурном мире: от науки к практике» Минск

12.03.2020

 

Выступление Бурец Ю.М.

60

МVII Открытая научно-практическая конференция с международным участием «Дорожная карта цифровой трансформации образования» Минск

2 публикации в сборнике

13-14 февраля 2020

 

Выступление

Бурец Ю.М.

Карневич Л.Г.

Заключение

Оценивая результаты по реализации инновационного проекта в ГУО «Средняя школа им. Я.Купалы №19 г. Минска» считаем его целесообразным, актуальным и перспективным. Процесс реализации проекта проходил, по мнению учителей и администрации школы, успешно, несмотря на имеющиеся трудности, связанные с большой нагрузкой учителей при подготовке учащихся к исследовательской деятельности. Успешность реализации проекта подтверждается положительными результатами в развитии исследовательской культуры учащихся, а также созданием в школе творческой инновационной среды, позволяющей создавать положительный микроклимат для продуктивной деятельности участников проекта.

Предлагаем шире внедрять представленную инновационную модель, считаем ее современной и перспективной в современной школе для решения задач организации исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе.

Подводя итог вышесказанному, следует отметить:

  1. Значительное увеличение числа учащихся, вовлеченных в исследовательскую деятельность: охват учащихся всех ступеней образования.
  2. Повышение уровня культуры исследовательской деятельности учащихся.
  3. Расширение взаимодействия с учреждениями высшего образования, увеличение уровня научности при оказании учащимся тьюторской поддержки.
  4. Эффективность научно-методического сопровождения инновации, значительный профессиональный рост участников инновационной деятельности, развитие исследовательских компетенций учителей.
  5. Увеличение активности педагогов в обобщении и трансляции эффективного педагогического опыта.

Рекомендации:

В целях повышения эффективности инновационной деятельности необходимо:

  1. Рассмотреть возможность вовлечения всех педагогов школы в работу по организации проектной и исследовательской деятельности учащихся.
  2. Продолжить работу по активному вовлечению учащихся с начальной школы.
  3. Усилить качество подготовки учащихся к конференции, экспериментальную часть работ.
  4. Усилить взаимодействие с ВУЗами в рамках обеспечения тьюторского сопровождения учащихся, осуществляющих исследовательскую деятельность.
  5. Расширять сетевое сотрудничество с различными учреждениями образования Республики Беларусь, международное сотрудничество.

Выделим проблемы, разрешение которых позволит повысить уровень развития исследовательской культуры учащихся, упорядочить систему работы с одаренными учащимися в Республике Беларусь

Проблема 1.   Подмена цели формирования и развития исследовательской культуры учащихся задачей написания исследовательской работы.

Это приводит к тому, что к учителю предъявляют требование предоставления исследовательских работ, а не развития соответствующих умений учащихся. И, как следствие, наблюдаются случаи, когда учитель сам готовит эти работы, находит тексты готовых работ в интернете и др. Ученик в этой ситуации включен в работу только на этапе презентации готового текста работы.

Путь решения проблемы:

Создание в учреждении образования системы работы по формированию и развитию исследовательских компетенций учащихся, основанную на принципе преемственности младшего, среднего и старшего школьного возраста. Эта система предполагает определение содержания и направления работы, связанные с организацией учебно-исследовательской деятельности учащихся на уроках, с организацией цикла занятий по развитию исследовательской культуры учащихся во внеурочное время, с управляемой самостоятельной исследовательской деятельностью учащихся, с организацией консультирования и тьюторского сопровождения, взаимодействия с другими учреждениями среднего и высшего образования.

Проблема 2.       Отсутствие единых критериев к оценке исследовательских работ учащихся и критериев оценки развития их исследовательской культуры.

В разных районах, на разных уровнях, по разным предметным областям предъявляются различные требования к оценке исследовательских работ учащихся, выступления учащихся на конференциях научно-исследовательских работ учащихся.

Путь решения проблемы:

Необходимо совместно выработать единые критерии с учетом особенностей предметной области, возраста учащихся. Обеспечить отслеживание уровня развития исследовательской культуры учащихся на основе разработанных критериев и показателей, диагностических методик для оценки их уровня сформированности в разных возрастных категориях. Это предполагает осуществление психолого-педагогического сопровождения.

Таким образом, развитие исследовательских компетенций педагогов определяется, с одной стороны, профессионально-личностным потенциалом учителей к осуществлению исследовательской деятельности; с другой стороны – условиями инновационной среды учреждения образования.

 

Список литературы

  1. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследо-вательской деятельности / В.И. Андреев. – М.: Высш. шк., 1981. – 240 с.
  2. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. – М.: Экономика, 1991. – 415 с.
  3. Безрукова, В.С. Директору об исследовательской деятельности школы. ‑ М.: Сентябрь, 2002. – 160 с.
  4. Дзюбенко, С.В. Инновационная среда гимназии как ресурс развития исследовательских компетенций учителей / С.В. Дзюбенко // Кіраванне ў адукацыі. 2012. № 6. С. 28-33.
  5. Дзюбенко, С.В. Исследовательская деятельность педагога в рамках реализации инновационного проекта // Организационно-методическое обеспечение инновационной деятельности в учреждениях образования / сост. С.Д. Шакура; ГУО «Акад. посл. образования» – Мн.: АПО, 2012. – С. 109-123.
  6. Дзюбенко, С.В. Методы генерации идей в ученическом проектировании / С.В. Дзюбенко // От проектной и исследовательской деятельности учащихся к научно-исследовательской работе [Электр. ресурс]: материалы Междунар. науч.-практ. конференции, Минск, 4―5 марта 2013 года / под редакцией Т.А. Лопатик. – Минск: АПО: БА "Конкурс", 2013. – 1 электронный оптический диск (CD-ROM) –– С. 110–114
  7. Дудчик, С.В. Тьюторское сопровождение: история, технология, опыт / С.В. Дудчик // Школьные технологии. – 2007. – № 1. – С. 82–88.
  8. Ефремова, О.И. Модель тьюторской поддержки учащихся / О.И. Ефремова // Воспитание школьников. – 2010. – № 1. – С. 21–26.
  9. Загвязинский, В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе: пособие для руководителей школ, учителей и воспитателей. – Тюмень: ИПК ПК, 1993. – 235 с.
  10. Запрудский, Н.И. Моделирование и проектирование авторских дидактических систем: пособие для учителей / Н.И. Запрудский. – Мн., 2005. – 288 с.
  11. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии-2 / Н.И. Запрудский. – Минск, 2010. – 256 с.
  12. Захарова, Л.Н. Психологическая подготовка педагога. – Нижний Новгород: Изд-во Нижегород. ун-та, 1993. – 213 с.
  13. Ковалева, Т.М. О деятельности тьютора в современном образовательном учреждении / Т.М. Ковалева // Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора: материалы Всероссийского научно-методического семинара. – М.: АПКиППРО, 2009.
  14. Ковалева, Т.М. Профессия «тьютор» / Т.М. Ковалева [и др.]. – М.-Тверь: «СФК-офис». – 246 с.
  15. Леонтович, А.В., Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся // Школьные технологии. – 2006. - № 5. – С.63 – 71.
  16. Леонтович, А.В. Саввичев А.С. Исследовательская и проектная работа школьников 5-11 классы /Под ред. А.В. Леонтовича.– М.: ВАКО, 2014. –160 с.
  17. Мартынова, А.В. Фасилитация как технология организационного развития и изменений [Электронный ресурс] // Организационная психология.Т.1. – 2011. – №2. – С. 53–91. URL: http://orgpsyjournal.hse.ru (дата обращения: 11.04.2017).
  18. Обухов, А.С., Исследовательская позиция личности // Исследовательская работа школьников. – 2006. - №1. – С. 61-75.
  19. Позняков, В.В Инновационная компетентность специалиста / В.В. Позняков // Кіраванне ў адукацыі. – 2007. № 5. – С. 3-8.
  20. Позняков, В.В. Учебно-исследовательская деятельность одарённых учащихся в практико-методологическом измерении / В.В. Позняков. – Воспитание в сотворчестве (Работа с интеллектуально одарёнными учащимися и молодежью) / Науч. редактор В.В. Позняков. – Минск: РИВШ, 2014. – Вып. 6. – С. 104–112.
  21. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков – М.: Ось-89, 2006. – 480 с.
  22. Сенченко, Е.Н. Организация деятельности исследовательского характера учащихся учреждений общего среднего образования / Е.Н. Сенченко // Веснік адукацыі. – 2017. – № 1. – С. 27 – 29.
  23. Слободчиков, В.И. Методология экспертизы инновационных образовательных проектов / Экспертиза образов. проектов: матер. междунар. научн.-практ. конф. «Повышение квалификации в развивающем образовательном пространстве: инновационные модели учебного процесса», Минск, 19-21 ноября, 1996 г. / под ред. Б.В. Пальчевского и М.А. Гусаковского. – С. 23 – 37. 
  24. Теров, А.А. К вопросу о моделях тьюторского сопрвождения в образовательном учреждении / А.А. Теров // Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора: материалы Всероссийского научно-методического семинара / Науч. ред. Т.М. Ковалева. – 2-е изд. – М.: АПКиППРО, 2011. – С. 28.
  25. Шакура, С.Д. Тьюторское сопровождение одарённых и высокомотивированных учащихся / С.Д. Шакура // Тьюторство в открытом образовательном пространстве и текстовая культура: сопровождение индивидуальных образовательных программ: материалы IX Междунар. науч.-практ. и XXI Всероссийской тьюторской конф., Москва, 01–02 ноября 2016 г. / Буки-Веди; науч. редакторы: Н.Ю. Грачева, С.В. Дудчик, А.А. Теров, М.Ю. Чередилина. – Москва, 2016. – С. 137 – 142.
  26. Эффективный школьный менеджмент: пособие для директоров школ / под.ред. О.И. Тавгеня, Н.И.Запрудского, Н.Н. Кошель. – Мн.: Тонпик, 2006. – 448 с.

 

 

Список приложений

Приложение 1

Образец приказа об организации инновационной деятельности в ГУО «Средняя школа им. Я.Купалы №19 г. Минска».

 

Приложение 2

Календарные планы инновационной деятельности в ГУО «Средняя школа им. Я.Купалы №19 г. Минска» в 2017/2018, 2018/2019, 2019/2020 учебных годах.

 

Приложение 3

Модель организации тьюторского сопровождения исследовательской деятельности учащихся посредством взаимодействия с учреждениями высшего образования в ГУО «Средняя школа им. Я.Купалы №19 г. Минска».

 

Приложение 4

Индивидуальная программа исследовательской деятельности учащегося Сидорика Даниила.

 

Приложение 5

Ориентировочная структура по составлению аналитического отчета по результатам инновационной деятельности учителя.

 

Приложение 6

Дневник учителя-инноватора.

 

Приложение 7

Методы и техники фасилитации, используемые в управлении инновационной деятельностью учителей.

 

Приложение 8

Положение о методическом совете ГУО «Средняя школа им. Я.Купалы №19 г. Минска».

 

Приложение 9

Положение о творческой группе педагогов ГУО «Средняя школа им. Я.Купалы №19 г. Минска».

 

Приложение 10

Положение о тьюторском клубе ГУО «Средняя школа им. Я.Купалы №19 г. Минска».

 

Приложение 11

Положение о школьном научном обществе учащихся ГУО «Средняя школа им. Я.Купалы №19 г. Минска».

 

Приложение 12

Положение о школьной конференции проектных и исследовательских работ учащихся в ГУО «Средняя школа им. Я.Купалы №19 г. Минска».

 

Приложение 13

Пример договора о сотрудничестве с учреждением высшего образования.

 

Приложение 14

Программа психологического сопровождения инновационной деятельности в учреждении образования

 

Приложение 15

Целевые и содержательные компоненты в деятельности научного общества учащихся.

 

Приложение 16

Характеристика умений учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Приложение 17

Методы генерации идей, применяемые в сопровождении исследовательской деятельности учащихся.

 

Приложение 18

Последовательность этапов учебно-исследовательской деятельности учащихся.

 

Приложение 19

Примеры тем исследовательских работ, выполненные учащимися ГУО «Средняя школа им. Я.Купалы №19 г. Минска» в процессе тьюторского сопровождения.

 

Приложение 20

Программы проведенных школьных конференций проектных и исследовательских работ учащихся 9-11 классов, 5-8 классов; школьного фестиваля проектных и исследовательских работ учащихся 2-4 классов.

 

Приложение 21

Исследовательская работа по информатике, отмеченная Дипломом II степени на республиканском уровне конкурса работ исследовательского характера (XXXVII конференции) учащихся, 2017/2018 учебный год, учитель Карневич Л.Г.

 

Приложение 22

Исследовательская работа по астрономии, отмеченная Дипломом II степени на республиканском уровне конкурса работ исследовательского характера (XXXIХ конференции) учащихся, 2019/2020 учебный год, учитель Войнова О.Н.

 

Приложение 23

Исследовательская работа по информатике, отмеченная Дипломом III степени на республиканском уровне конкурса работ исследовательского характера (XXXVIIІ конференции) учащихся, 2019/2020 учебный год, учитель Карневич Л.Г.